行動導向教學在中職農藝教學中的應用

摘要：本文首先就行動導向教學的相關內容、特征進行了概述，其后分析了行動導向教學在中職農藝教學中的運用方法，最后提出了行動導向教學在中職農藝教學實踐中的具體應用策略及思路流程。

關鍵詞：行動導向教學;中職;農藝教學;應用

一、行動導向教學的相關概述

根據相關的實踐調查研究我們可以看出，目前國際上的大多數發達國家已經積極開展了雙元制的職業教學模式，并在一定程度上運用行動導向教學理念對教育活動進行了改革創新，使之貫穿于學生的整個學習生涯及過程中。在這樣的背景下，教學課堂不再是冷漠沉悶的，學生通過自身感興趣的問題進行合作學習、探討分析，從真正意義上凸顯出學生的主體地位及主要作用，并且這樣的教學模式及方法在各個高校取得了顯著的成效。

所謂行動導向教學，從本質上來講應當是立足于現代社會發展所形成的一種新型職業教學模式及理念，其在一定程度上涵蓋了任務教學、項目教學、案例教學、情景教學等等。而在實踐教學活動開展過程中，教師應當根據學生的個性特征、教學內容的變化有針對性的選擇科學合理的教學方法。行動導向教學具有明顯的個性化特征。具體而言，第一，教師不在對整個課堂進行主導，而是凸顯學生的主體地位;第二，注重學生的全面系統化發展。例如，社會能力、職業能力、學習能力等等;第三，在一定程度上實現了認知、情感、動作技能的統一發展;第四，以完整行動作為基礎和前提進行教學內容及過程的設計完善;第五，實現了工作過程與學習的統一協調。

二、行動導向教學在中職農藝教學中的運用方法

（一）角色扮演法

眾所周知，每個人在生活中都扮演著不同的角色，不同的角色匯總起來就形成了獨特的人格特征。在行動導向教學的開展過程中，教師應當充分意識到角色扮演的重要現實作用及意義，積極開展角色扮演教學法引導學生了解自身在農藝學習中的角色，分析角色的基本能力需求，掌握角色所需要的素質素養及職業能力，只有這樣學生才能充分意識到自身的學習目標任務，做好心理準備，更好的應對學習挑戰。與此同時，這樣的方式方法也在一定程度上幫助學生更好的適應社會發展，準確定位自身優勢及職業方向。

（二）項目教學法

項目教學法是近年來所提出的一種新型教學模式及理念，其在一定程度上對中職農藝教學的發展創新起著至關重要的推動作用。具體而言，項目教學致力于引導學生利用自身所學知識及技能解決實際生活、工作及項目中遇到的一系列問題及困境。在農藝教學實際開展過程中，教師首先應當有針對性地對項目活動進行細化，根據學生的個性差異制作出多元化的項目內容及目標。例如，對于一些對植物感興趣的學生可以有針對性的設置經濟樹木的內容;而對于一些對養殖感興趣的學生則應當設置經濟養殖產業發展相關內容。在學生進行獨立操作探究的過程中，一旦發現問題，教師應當給予其幫助和指導，通過這樣的方式提高整體質量效率。

（三）思維導圖教學法

思維導圖教學法是行動導向教學中極其重要的組成部分，其通過圖形圖案等等多元化的要素的展示整合，將學生的問題匯集起來，集中于某一圓圈或者方框之中，引導學生發揮自身的想象力和創造力，用自身的理解能力、思維能力找到不同的解題方法，并將問題一一解決。通過這樣的方式能夠活躍學生思維能力，培養其對專業問題的敏感度，使其在未來生活和工作中面對問題能夠第一時間想到解決辦法。

（四）情境教學法

情景教學法能夠帶給學生以身臨其境之感，培養其獨立解決問題的能力，這樣的教學模式、教學方法運用于中職農業教學過程中首先應當由教師根據教學大綱、教學內容設置相應的問題，引導學生獨立思考，積極探究，運用自身所學、所思、所想，獨立的解決問題，這樣的教學模式和方法在近年來受到了各大院校的喜愛和認可，能夠切實培養并提高學生的核心競爭力，使其快速就業、穩定發展。

（五）案例教學法

案例教學法也是行動導向教學中常用方法之一，其通過引入實際案例引導學生獨立分析思考。從一定意義上來講，農藝教學的案例是多元化的，也是極其容易查找的。很多案例來源于實際生活，甚至與學生的社會生活息息相關，在這樣背景下所開展的教學活動有理有據、有據可查，能夠激發學生的興趣，使其產生學習共鳴，通過對案例的深入分析能夠提高學生解決實際問題的能力。

三、行動導向教學在中職農藝教學實踐中的具體應用策略及思路流程

（一）科學合理地設置工作任務

首先，教師應當根據教學情況及教學內容布置相應的教學任務。例如，教師可以引導學生對經營農藝產品的市區進行調查分析，了解當地的植物分布情況、種類數量、資源等等，同時調研工作的開展應當采用分類調查的方式，這樣才能更好的完成目標任務。

（二）根據植物分類情況優化情境設計

在教學活動開展之前，教師應當根據學生的具體調查情況，引導學生結合目標任務工作獲取相應的學習資源。教師則將這樣的資源信息進行整合優化，制作出ppt課件或是微課、翻轉課堂等等，通過合作學習的方式進行教學設計。

（三）循序漸進地布置具體任務

在具體的教學活動開展過程中，教師可以運用案例教學的方式引導學生通過閱讀案例進行有效價值信息的篩選分析。第一，由教師布置任務，提供相應的資料查找方向并發放引導文;第二，教師根據學生的興趣愛好、個性特征、學習優勢進行小組劃分，在這個過程中必須注重優等生、中等生、差等生的合理協調分配，凸顯出教學的有效性。與此同時，學生通過閱讀案例和引導文了解自身需要的數據，在網絡平臺中搜集相關的信息，了解植物分類的基礎特征，掌握植物學的基礎知識。最后，教師可以將這樣的教學資源進行整合，設置相應的教學工具課件，在多媒體教室中開展實踐活動;第三，循序漸進、層層遞進，學生在不同階段所獲取的信息資源本質上是為其后期任務的有效開展奠定基礎。

（四）關注教學實施的具體過程

在教學活動開展過程中，教師應當引導學生采用正確的學習方式方法對植物的種類進行有效的劃分，制定出切實可行的教學方案及策略手段，幫助學生更好的實現知識的內化吸收。對于教師而言，在教學工作開展過程中，應當分析觀察學生的具體學習情況以及小組協作情況，對出現的問題和困境進行及時的指導和幫助;而對于學生而言，在結束小組劃分之后，應當由每組的組長帶領組員進入植物園觀察植物的特征、分布情況，并做好相應的記錄，填寫分類表。

（五）注重教學的檢測和考核評價

一方面，教師應當對每個小組所制定出的學習計劃進行分析檢查，有針對性的對課程教學內容進行總結;另一方面，學生根據自身的理解制作出評價表格，并對教師所提出的問題和重難點知識進行反復的思考探究，實現對知識的鞏固，同時也可以運用頭腦風暴的方式解決現實問題。另外，學生在對小組及他人的學習方案進行評定之后，也應當提出自身的意見和看法，闡述自己的心得體會，從而完成植物分類圖表及評價表。

參考文獻：

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作者簡介：韓勝華（1979—），男，仡佬族，貴州道真人，大學本科，畢業于遵義師院生物教學，研究方向：現代農藝技術專業教學。

（作者單位：貴州省道真自治縣中等學校）