混合教學模式對高職學生外語學習動機影響研究

張 卉

（南京工業職業技術學院，江蘇南京210023）

伴隨著高職院校對于計算機輔助教學的日益重視，各高校紛紛開始建設在線課程、大學生慕課等線上資源，各式翻轉課堂以及混合式課堂教學模式紛至沓來。正如Clifford 所說:“雖然計算機不能替代教師，但是使用計算機的教師終將取代那些從不使用計算機的教師?！盵1]作為多種學習方式有機整合體的混合式教學無疑是傳統教學的重要補充，它打破了面對面教學對于時間與空間的限制，最大限度調動了學生的學習熱情，使學生具有了自我掌控學習進度與選擇不同學習方式的自由權。

匈牙利學者Dornyei 構建了外語動機的三層次理論框架，從語言層面、學習者層面和學習情境層面來界定和測量外語學習動機。語言層面包括與二語自身特點相關的各種取向和動機因素，包括融合型動機和工具型動機；學習者層面用于說明二語學習者投入到語言學習中的由情感、認知等因素所形成的個性特征；學習情境層面包括與課程相關的、與教師相關的和與學習集體相關的動機組件三個部分。[2]國內王初明最早提出，工具型學習動機在中國學生的外語學習中占主導地位；文秋芳和秦曉晴對動機的內部結構進行了研究，證明歸因和歸因理解的差異直接影響外語學習動機，提出了包括個人需要、動機前提、情感中介、認知中介、動機行為和學習結果在內的英語學習動機概念模型[3]。

1 研究設計

本研究采取課堂觀察法、問卷調查法與訪談法，包含問卷前測與后測兩部分，對混合課堂模式下的高職學生外語學習動機情況進行調查，并對未來如何進一步提升學生二語習得動機提出了建議。

1.1 學情分析

高職學生英語基礎參差不齊，有些學生通過高考入校，有些學生則是通過提前單招入校，其中不乏英語基礎扎實的學生。高考入校的班級學生普遍英語基礎較好，部分學生并不滿足于課本學習，目標放在了通過大學英語四六級考試與專升本考試，工具型學習動機強烈；偶有個別熱愛英語這門學科的學生，將英語視為特長與愛好，具有融合型動機表現。而部分提前單招入校的班級學生，由于之前英語學習時間短，方法不得當，對于英語學習存在較強的挫敗感，缺少主動學習的能力，二語習得動機較弱。

1.2 研究問題

根據高職非英語專業學生的學情特點分析，本次研究問題設計如下：高職學生外語學習動機現狀調查；高職學生對于混合式外語課堂的接受程度調查；混合式外語課堂能否有效提升學生二語學習動機？

1.3 研究對象

以江蘇省某應用型高職院校大一非英語專業學生為研究對象，一共有75 名學生參與了問卷調查。參與調查的學生來自機械工程學院，生源地省份分布在江蘇、廣西、山西、貴州、四川、甘肅、安徽、浙江等地，實驗分為前測與后測，整個實驗過程歷時一個學期。

1.4 數據收集與分析

本次實驗前測調查了參與者外語學習動機現狀，問卷在前人問卷[4]基礎上設計了高職學生英語學習動機調查問卷，由單選題26 道及1 道主觀問答題構成，分為教師影響因素、學生個人影響因素與學習環境影響因素三部分，采用linker 五分值問卷法對75 名大一非英語專業學生進行了調查，收回有效問卷75 份；實驗后測主要了解一學期混合課堂教學后學生二語動機變化程度，調查問卷在前人問卷[5]基礎上修改完成，一共由“混合課堂對學生二語習得動機的影響”28 道單選題，1 道開放式問答題“你認為線上（課前在線觀看教學視頻）+線下（課上應用與實踐）混合式教學模式還有哪些方面需要提高改進?”構成。一共收回有效問卷68 份。同時筆者隨機抽取了四名學生進行實驗后訪談，包含兩名女生與兩名男生，進一步了解混合課堂對高職學生外語學習動機影響情況。

2 研究結果與分析

2.1 高職院校學生外語學習動機現狀調查問卷（實驗前測）

目前部分高職院校公共外語教學仍然以課堂教學為主，教師講授+學生隨堂練習的模式很是普遍。雖然大部分學生對于教師課堂講授部分持有積極反饋，然而，這種傳統的模式容易導致學生學習熱情低、主動性差、內化程度小、教學方式呆板、教學過程缺乏創新等問題，致使整體教學效果難以讓人滿意。問卷調查結果如表1、表2 與表3 所示。

表2 學習環境影響因素表

表3 學生個人影響因素表

主觀題以開放問題的形式了解學生認為會導致英語學習動機減弱的其他因素，結果如下：對英語缺少正確認識；基礎不好；學習興趣不大，課后幾乎不使用英語；缺少有效的學習方法與學習自覺性。

由問卷調查結果可知，在教師影響因素方面，高職學生基本表示認可與贊同，大部分學生反饋教師對于知識點與學習任務講解清晰，富有激情與感染力；在個人影響因素方面，部分學生挫敗感較強，缺乏自信心與成就感，認為自我努力不夠，自主學習能力較弱等；在學習環境影響因素方面，受訪學生超過半數認為學習教材有待改進，互聯網設備應當被充分使用?？梢?，傳統教學模式難以增強學生二語習得自信與成就感，削弱了學生的學習動機，課堂學習以教師為中心，教材陳舊急需更新。

2.2 高職學生對于混合式外語課堂的接受程度調查（實驗后測）

為進一步了解混合教學模式對于高職學生英語學習動機的影響，筆者在上述同一班級對75 名大一非英語專業學生實施了一個學期混合教學，即“課堂面授+自主學習+在線討論”的教學模式。學期伊始，教師首先在網絡平臺上公布本課程學習目標，學生按照教師布置的學習任務，通過愛課程系統在線自主學習各種學習資源，包括：電子課程幻燈片、課程視頻、練習文檔等；之后，學生每周接受兩次面授，進行小組討論、課堂展示、教師答疑等活動，完成特定學習任務；同時課程教師也開辟了討論區，鼓勵學生發帖詢問有關課程的問題，教師也鼓勵學生在線回答同學提問，促使學生對所學知識進行反思；學期末教師采用多元化的考核方式（平時成績+在線答題+課堂展示成績+期末考試）評價學生課程成績。具體教學流程如圖1 所示。

圖1 混合外語課堂教學流程圖

據問卷后測調查結果顯示，大多數學生對于混合教學模式持積極與歡迎態度。90%的學生認為中國大學慕課平臺功能全面，能夠提高學習英語的興趣；94%的學生反饋比起傳統課堂，更喜歡混合課堂；88%的學生認為在混合課堂學習時能夠主動學習。具體來看，90%的學生認為中國大學慕課網上的學習視頻難易程度適中，能夠激發英語學習興趣；93%的學生認為學習視頻板塊設計合理，能夠激發英語學習興趣；93%的學生反饋英語課程的多樣化考核方式（平時成績+在線答題+課堂展示+期末考試）能夠提高英語學習積極性。開放式問答題“你認為線上（課前在線觀看教學視頻）+線下（課上應用與實踐）混合式教學模式還有哪些方面需要提高改進?”學生主要反饋如下:增加在線視頻趣味性；對于在線學習教師給予檢查；視頻配備中英文字幕，幫助學生理解與學習；不要為刷微課而刷；增加線上師生互動；線上題目講解不夠詳細，視頻短小為好。

2.3 混合教學模式對高職學生外語學習動機的推動作用（實驗后測）

對比前后兩次問卷調查結果可知，根據Dornyei的外語動機三層次理論框架，混合課堂以更為多樣化的展現形式，如文字、圖片、音頻、視頻有效提升了學生語言層面的融合性動機；而擁有明確的學習目標與教師線上及時的答疑，也促進了學生工具型動機的提升。在學習者層面，86%的受訪者反饋在混合課堂中有了明確的學習目標；87%的受訪者反饋在混合課堂中學習時，能夠自我反省，發現自己的不足；92%的受訪者反饋當在英語學習上取得進步時，對英語學習更有興趣。由此可知，混合課堂對于提高高職學生外語學習興趣、成就感與自信力都有較大促進作用。89%的受訪學生認為傳統面對面教學與網絡教學的結合更能激發其學習英語的熱情，師生關系更加融洽和睦，并且在一定程度上促進了學生主動學習意愿的提升。多樣化的考核方式（平時成績+在線答題+課堂展示成績+期末考試）提高了學生英語學習的積極性，尤其是緊扣課文主題的拓展練習，如“用英文召開一次班會、挑選英文名、介紹支付寶用途”等使學生得以拓展課本知識，學以致用，完成知識的內化。

學習情境層面包括與課程相關的、與教師相關的和與學習集體相關的動機組件三個部分?；旌险n堂在促進學習集體方面有著積極的作用，81%的受訪者反饋課后在學習平臺上與同伴和老師交流提高了學習英語的積極性；81%的受訪者反饋在小組活動中與同伴進行討論豐富了英語知識，激發了英語學習積極性；84%的受訪者反饋當老師與同伴推薦英語學習網站或資源時，對英語學習熱情會提高。由于學生外語學習動機很容易受到周圍同伴和學習氛圍的影響，而混合課堂融合了教師講授、同伴學習與自主學習為一體，同時打破了時間與地點的限制，最大限度地創造了有利于高職學生課上與課外外語學習的良好環境。訪談學生A 說：“喜歡課前在線學習、小組合作、課堂展示的學習方式，大家自由組成學習小組，平時可以時常溝通交流。在制作視頻的過程中不僅僅考察了英語知識，還有信息技術的提高，比如視頻的剪輯，添加字幕等，引發了我們的思考，進入大學以來第一次通過自我摸索學會了制作幻燈片，很有成就感?！?/p>

3 啟示與建議

一個學期的實驗證明混合式課堂對于高職學生外語學習動機產生了積極正面的影響，雖然在課堂觀察與師生訪談中存在一些問題與困難，混合式課堂依舊是改革傳統教學模式、提高學生外語學習動機的有效途徑之一。[6-7]結合實驗與訪談結果，筆者對未來如何進一步提升學生外語學習動機建議如下：

3.1 提升教師輔助性導師的作用

混合式課堂中教師可能在教學中不再居于主導地位，而是將以更加多元化的方式與學生一起互動與學習，教師要轉變成為學生解決困境而提供支持與建議的導師，在促進學生外語動機發展的語言層面、學習者層面與學習情境層面給與學生支持與幫助。首先教師可以通過介紹個人學習經歷或他人成功的學習經驗提高學生外語學習的工具型動機與融合型動機；其次教師要鼓勵學生抓住各種機會學習外語，幫助學生明確學習目標與步驟，及時解答學生的問題與疑惑，提升學生外語學習的興趣與自信；最后，教師要注意學習任務或話題的選擇，力求貼近學生生活，具有一定的實用性與趣味性，并且通過信息化手段增加師生、生生互動與交流，鼓勵同伴學習。

3.2 提升學生自主掌握學習與實踐的能力

高職學生外語學習動機的培養不應當局限于課堂環境，更重要的是培養其主動學習的意愿，不受環境與時間的限制。訪談中有部分學生反映在線課程的學習占用了課余時間，加重了學習負擔，導致部分學生為刷慕課而刷的現象。對于初次接觸混合式課堂的學生而言，需要一定的適應時間，克服畏難情緒，充分認識到課外利用網上資源學習的重要性?；旌鲜秸n堂給予了學生更多的選擇權，學生可以自主選擇課外觀看視頻的時間與地點，隨時暫停與回放視頻，在線討論，以及課堂展示學習成果的多種方式，例如：幻燈片展示、書面作文、拍攝視頻、角色扮演等。這種選擇權的給予有利于培養學生主人翁的意識，學生根據各自不同的長處與特點選擇適合的學習方式，對于學生學習動機的三個層面都具有積極的促進作用。

4 結束語

基于混合式教學理念以及動機理論，本文探討了混合教學模式對高職學生外語學習動機的影響。由實驗可知，混合課堂對于影響學生動機的語言層面、學習者層面、學習情境層面都具有積極的推動作用，學生整體對于該教學模式持有積極歡迎態度?；旌辖虒W模式目前正處于實驗與發展階段，雖然在實施過程中存在一些困難與挑戰，但是這種新型模式擁有巨大潛能，可以將傳統模式教學系統轉變為以學生為中心的教學設計，帶來個性化、優質教育資源普及共享，對于高職學生外語學習動機的提高具有積極推動作用。