管如嚴師、愛如慈母、親如朋友

董改俠

摘 要：班主任在學校教育中擔當著重要的角色，而新時期以人為本的社會現狀要求班主任必須對自己的角色重新定位。本文試圖從管如嚴師、愛如慈母、親如朋友這三個方面來論述新時期班主任的角色魅力。

關鍵詞： 班主任 嚴師 慈母 朋友 寬容 愛心 童心

古今中外，教育工作者都非常重視師生之間的情感關系。我國的教育圣賢孔子倡導“仁愛求生”和“無懈可擊的教學”。 陶行知也指出“沒有愛就沒有教育”。 因此，班主任不僅要做學生成長的指導者，而且要發揮“嚴師，慈母，朋友”的三重角色，做到心連心，誠換誠。 否則，教師縱使口吐蓮花，也未必能使學生頑石點頭。

一、管如嚴師應有度

“嚴是愛，松是害，不嚴只松會變壞?！薄皣缼煶龈咄健?，這些俗語無一不在說明，在教育過程中，教師須扮演好“嚴師”這一角色。

“沒有規矩，不成方圓?！币虼税嗉壒ぷ魇紫葢獜慕⒔∪嗉壐黜椧幷轮贫热胧?。強化常規管理，當從一個“嚴”字入手。接班之初，便馬上組織學生召開班會，定下班級量化考核細則，讓學生有章可循。接下來每周召開一次班委會，要求學生干部定期在班會課上匯報班級事務，并商討解決。每周的班會課都對學生進行法紀觀念、校風校紀以及公民道德規范教育。日常對班級具體事務的管理也都要細化到人，保證人人有事做，個個有活干，而且還由學生討論設立獎懲制度。這樣一系列嚴格的舉措，極大地激發了學生的上進心，培養了學生的主人翁意識，促進了良好班集體的形成。

但是嚴要有度，如果任何事，任何時候都斤斤計較，那就成了苛責。在教育過程中，班主任嚴格管理學生是無可爭議的。 但千萬不要認為“嚴格”是管理好班級的唯一法寶，更不要認為“嚴格管理”就是嚴厲，甚至是懲罰。 一味的嚴格管理不但會導致學生的反抗心理，而且也會僵化的師生關系。 這樣會不利于學生身心的健康發展，也會不利于班級工作的進一步開展。 未成年學生正處于人生觀的形成階段，自我控制能力較弱，不可避免地會犯錯誤。 因此，班主任在“嚴”的同時還應學會寬容。 “有時候寬容比懲罰更利于溝通?！?我們與其一次次地批評學生，不如給學生更多的寬容，讓學生自己知錯，認錯，從而主動去改錯。這樣會更有利于他們的健康成長。

——只有一個對學生寬嚴并濟的班主任，才能培養出善解人意的學生！

二、愛如慈母平等心

“感人心者，莫先乎情?！焙椭C的師生關系源于教師對學生的愛。我們都有這樣的經驗：老師愛學生，師生關系就會好，所以老師表揚，學生認為是鼓勵;老師批評，學生認為是偏愛。如果老師不愛學生，師生關系就會緊張，所以老師表揚學生，學生認為這是哄騙;老師批評學生，學生認為這是故意挑毛病、刁難人。因此，在教育過程中，教師特別是班主任也要發揮好愛心母親的作用[1]。

由于種種原因，一些特殊學生在學校和家庭中會受到更多的批評、歧視和抱怨。他們往往非常自卑和敏感，有強烈的反叛意識。其實，當學生似乎最不值得愛的時候，恰恰是他們最需要愛的時候，我們應該給他們更多的愛。

要做到這一點，首先要平等對待和承認特殊學生，承認他們的差異，而不是不喜歡、疏遠或只是責罵和批評他們。只有不偏不倚的愛，老師才會走進每個學生的心里，才能得到學生的信任，教育才會收到事半功倍的效果。第二，不要過早下結論，不要急于求成，要坦誠相待，逐步引導。一兩次個別談話不可能使后進生發生根本性改變，這是基本的教育原則和經驗。第三，愛學生心要誠，行為要自然。處處替學生著想，言談舉止出自真心，沒有絲毫做作。比如一個恰當的問候，一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得特殊學生的愛戴和信賴[2] 。

——“每個人都是愛他的人眼中的天使?！睙o私地給予學生愛，幸福地接受他們的愛，我們都會是天使！

三、親如朋友童心隨

現代社會要求以人為本。因此在教育過程中，我們不但要扮演好嚴師和慈母的角色，還要學會做學生的摯友。

要做到這一點，首先就要學會換位。蹲下來看看學生，就可以理解學生的頑皮和淘氣，并對學生的想法感同身受。 否則，只能與學生分開，他們將不會感到安全。 想象一下，沒有安全感的教育如何起效？ 難怪許多老師在對學生進行教育后沒有達到預期的效果時就會感到委屈，“好意沒有回報”。

要做學生的朋友須保持一顆童心。實際上，與學生一起，我們應該回到過去，展現出最孩子般的自我，不用太擔心老師的尊嚴。當我們感到高興時，我們可以擁抱他們并與他們一起跳躍。 當我們悲傷時，為什么不和他們一起哭泣？ 聽聽孩子們的私下談話，談談他們的小秘密，也可以放下架子，向學生們問一些問題。 相反，貼近學生的老師會贏得他們發自內心的尊敬和愛戴。

――用一顆童心，去真正走近學生，尊重學生，你會發現：當“孩子王”真是最幸福的事！

結語

總之，班主任是學生接觸最多的人，也是學生最容易親近的人。管如嚴師、愛如慈母、親如朋友，這可稱得上是當代班主任的最佳角色了。陶行知說：“真教育是心心相印的活動?！币虼?，在班主任工作過程中，我們要時刻扮演好自己的三重角色，帶著信心、愛心、童心，和學生心心相??！

參考文獻

[1]衛妍妍.淺談班主任工作中的情感效應[J].青少年日記（教育教學研究），2019（S2）

[2]吳靜.淺談班主任工作中的情感效應[J].北京工業職業技術學院學報，2004（03）：62-65.