“共生課堂”在體育教學中的應用

顏小琴

摘要：與普通文化知識課程不同，體育教學的主陣地是操場、體育館。在教學過程中則是通過運動技能、體能的訓練，有效借助學生之間、教材內容、場地器材、周圍環境等，將所有事物都看作是培養人才的重要支點，形成一個完整的生態系統，形成共生效應，這即是“共生課堂”。目前，國內關于共生體育課堂研究較少，相關實踐不足。本課題研究著重對共生理論進行論述，然后結合實際提出“共生課堂”理論在小學體育教學中的應用方法與策略。

關鍵詞：共生課堂;小學體育;應用

受應試教育的影響，小學體育的“副課”地位一直難以改變，課時安排不及語文、數學等考試科目。這就需要體育教學中進行科學安排，合理設計，充分發揮每個環節在教學中的效應，進而促進教學效率的提升。而“共生課堂”即是一種符合小學體育教學的教學模式，以突出學生體育技能的發展為導向，以優化課堂教學組織為切入口，進而實現小學體育課程“教”與“學”的良性發展。

“共生體育課堂”理論與特征

“共生體育課堂”理論與價值 共生理論是一種方法論，在日常教學中可以發現，體育教學中如果讓某個同學單獨訓練，那么這個學生“惰性”較強，進步緩慢而且效率低下。但是如果讓一群、一組學生共同練習，在相互對比、相互比拼之中，小組內的每個學生都進步很快，進步也很大。如果從學習方法的角度對“共生課堂”進行解釋，即是將體育教學過程看做各種資源相互影響的過程，改變傳統體育教學中過于重視技能掌握的現象，將體育教學從“技術教學”轉變為“能力教學”“素質教學”，這對于體育教學質量和人才培養質量提升的意義是不言而喻的。

這種“共生效應”主要體現在三個方面，一是體育教學過程之中，學生之間相互作用，后進生、體育運動技能較差的學生主動向優秀學生、運動技能優秀的學生學習、看齊，實現共同發展。二是學生與教學環境、體育設施的共存與互動。三是學生之間、學生與周邊事物、學生與教師互動過程中，能夠促進優秀思維的相互傳播、擴散，每個學生都能夠為集體發展提供智力，學生個體的發展將更具生命力。

共生體育課堂的特征 相對于傳統體育課堂，“共生課堂”理論下的體育教學具有許多特征。首先是在共生課堂中，每個學生都能夠根據自己的發展需求與目標，主動探索適合自己的發展路徑，進而實現自我素養的發展。因此在共生課堂構建中，重點在于為學生發展構建一個和諧、包容、民主的環境，更有利于促進學生共生體的發展。其次，共生課堂構建中需要實現“教”與“學”相長。將生生之間、師生之間、器材與人之間都作為共生因子，忽略器械質量、數量的追求，繁榮現存的共生因子，豐富體育課堂內容，讓課堂教學取得事半功倍效果。

“共生體育課堂”應用

掌握“共生體育課堂”理論與特征，作為一種新型教學理念，目前教學應用實踐較少。結合實際教學經驗，提出共生體育課堂在小學體育教學中的具體應用具有實際意義。

首先，在共生課堂理論應用中需要為學生創建和諧的學習環境與氛圍，這是開展共生課堂的基礎與關鍵。在環境構建中需要將重點放在場地器械、學生、教材三個環節中。如針對現有器械要因地制宜使用，科學設計，避免運動器械華而不實現象的產生。具體結合學生體育能力、興趣特點等做好布置，也可以加入音樂等內容，增加體育課堂吸引力。

其次，小組合作學習，合作探究是實現共生課堂，促進學生共同進步、個性化發展的基礎。為達到提升學生身體素質、掌握運動技能的目標，在共生課堂構建中可以采用合作學習，鼓勵學生相互幫助、相互促進，共同實現目標。在這個過程中，如何進行科學分組成為目標能否實現的關鍵。實踐經驗表明，小組合作中需要按照“組間同質，組內異質”的方式進行分組，每組5至7人最為合適。組內既要有運動技能、身體素質好的優秀學生，也要有身體素質不佳的學生，如此才能促進他們共同進步。

第三，“共生課堂”理論中，周邊一切環境、一切資源都是可以利用的對象。所以教學中構建共生課堂就需要整合周邊資源，更好地服務課堂教學。教學過程中，我們可以通過舉辦各種運動會、體育興趣小組、趣味體育活動等方式，將校外、書本以及其他年級的體育教學資源融入到學生體育鍛煉之中，嘗試構建體育課程資源“一體化”，確保每次活動學生都會收獲實效，使體育課堂不僅是人與人共生、人與物共生的課堂，也是人與生活、品德、情感、智慧共生的課堂。

結束語

任何教學模式的創新都是服務于教學質量的提升，在小學體育共生課堂構建中，不僅要通過共生課堂氛圍的構建，激發學生學習欲望，鼓勵學生合作探究、共同提升，更要精心設計教學方法，積極整合各種體育資源，實現體育課堂的共生共融，最終促進課堂教學模式的再優化。

【本文系江蘇省教育科學 “十二五”規劃重點自籌課題《共生體育課堂的理論與實踐研究》 （課題批準文號：T-b/2015/024）研究成果】

參考文獻

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[2]馬愛華.實施共生體育課堂教學的幾點思考[J].田徑，2019（02）.

（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗小學）