“繪畫”提升說明文教學

焦艷芳

摘要：在語文教學過程中，把繪畫引入課堂，可以促進說明文教學。教師應注重科學有效方法，引入繪畫，提升說明文教學，讓學生學得輕松、學得快樂，讓學生快速掌握語文知識。

關鍵詞：繪畫;提升;說明文;教學

說明文就是以介紹事物特征為主的一類文章，是初中語文教材的組成內容之一。教師引入繪畫優化說明文教學過程，在圖文并茂基礎上提升說明文教學的趣味性、生動性以及有效性，促進學生快樂學習說明文的同時，同步提升語文與繪畫基礎。

變得淺顯易懂

文言文是初中語文說明文類型之一，也是初中生在學習語文中必須掌握的一大板塊知識，枯燥、乏味、難懂等是其呈現的特點。教師要在客觀分析的基礎上立足班級學情，將繪畫巧妙引入文言說明文教學課堂，讓其變得淺顯易懂、一目了然，激發學生學習文言說明文的興趣，輕松、高效掌握文言說明文知識，提高說明文教學的效率。

以《核舟記》為例，這是一篇文言說明文。教師利用現代信息技術，處理文字內容、剪輯視頻、制作動畫等的同時引入繪畫藝術元素，在圖文并茂、動靜結合中展開《核舟記》這一文言說明文課堂教學，創設良好的教學情境，讓學生在觀看視頻中欣賞核舟這一藝術品，激起探索欲、求知欲，主動參與到文言說明文教學課堂。在此過程中，教師要在梳理《核舟記》字詞基礎上從一詞多意、通假字、詞類活用等方面入手指引學生結合教材注釋、工具書高效預習課文內容，在疏通段落文句基礎上從整體上把握《核舟記》課文主題與內容。隨后，教師要圍繞課文內容合理設置思考問題，比如，在通讀、研讀課文的基礎上繪制關于核舟的示意圖，再復述《核舟記》課文內容;說說課文的寫作思路以及文中哪些部分在描寫核舟;作者是根據什么順序來介紹核舟以及為什么作者沒有按照“船頭——船艙——船尾”的順序來寫，要顛倒船頭、船艙二者順序，再無形中將繪畫引入課中《核舟記》知識講解以及課題問題設置環節。提出問題之后，教師要引領、指導學生通讀全文、精讀重要段落，在思考、探究、分析課文問題中繪制核舟示意圖，在文字、圖片結合中讓《核舟記》文言課文內容變得淺顯易懂、一目了然，在課文問題解決中深化理解課文內容的同時感知學習文言說明文的樂趣。

變得條理清晰

教師要在把握語文說明文主題、內容、謀篇布局等基礎上強調因材施教，在完善說明文課中教與學環節中合理引入繪畫，讓說明文變得條理清晰，講解課文段落內容的同時指引學生在思考、探究課文問題中進行繪畫實踐，在解決問題中深化把握課文知識、篇章結構等，完善說明文知識體系的同時深化鍛煉語文以及繪畫思維，客觀展現說明文課堂教學的有效性。

以《中國石拱橋》為例，這是一篇事物說明文，作者從趙州橋、盧溝橋入手，講述了中國石拱橋的特點以及成就。教師在分析《中國石拱橋》課文內容基礎上將繪畫巧妙引入其中，讓該篇說明文變得條理清晰，降低難度系數的同時豐富課堂教學內容，在繪畫元素作用下高效展開課堂教學。在此過程中，教師可以讓班級學生針對自身閱讀、理解等水平，靈活應用閱讀方法的同時高效閱讀《中國石拱橋》全文，在理解、把握課文內容基礎上畫出作者筆下的中國石拱橋以及分別畫出中國石拱橋的杰出代表，即趙州橋、盧溝橋，在圖中做好標注的同時分別講述其外形、結構、功用等，總結作者應用其中的說明方法，比如，舉列子、列數字，包括采用的說明順序、篇章結構、寫作特色等。教師要在客觀點評基礎上以繪畫為切入點，層層導入課文內容，和學生進行良好互動，讓學生在發散以及鍛煉思維中理清課文脈絡的同時掌握說明文寫作思路和技巧。

變得直觀形象

教師要在評價、反思初中語文說明文教學過程中，適時、科學引入繪畫，讓說明文變得直觀形象，讓學生在理解、掌握的基礎上活用說明文知識，在建構知識過程中培養良好思維品質，促使繪畫作用下的說明文教學更加實效。

以《大自然的語言》為例，這是一篇事理說明文。教師要在解讀《大自然的語言》課文內容基礎上，明確課文教學目標、重點以及難點，在引入繪畫過程中完善說明文課中教學各個環節，讓枯燥、乏味、難以理解的說明文變得直觀形象、生動有趣。與此同時，教師可以利用現代化教學設備，在動靜結合下呈現關于大自然的圖片、動畫，讓學生從整體上感知大自然的語言，再讓其在理解段落內容基礎上進行繪畫實踐，以圖形的形式直觀、形象、生動地呈現段落內容，在圖文結合中和學生共同賞析課文中包含修辭手法等句子，分析寫作思路、寫作特色、文章主題等，使其在積累知識中培養“重觀察、講實證”的科學態度。

教師要深化把握初中語文說明文教與學具體情況，在分析說明文以及班級學生特征基礎上將繪畫巧妙引入說明文教學課堂，讓語文學科、繪畫藝術深度融合，激發學生對說明文的興趣，拓寬知識面、陶冶情操、鍛煉能力的同時培養語文以及繪畫藝術素養，促使說明文教學的有效性與質量提升。

參考文獻

馬婭玲.說明文有效教學探究[J].青少年日記（教育教學研究），2017（07）.

（作者單位：江蘇省無錫市江陰市璜塘中學）