新時代高校學生黨員評價體系研究

齊迎

基金項目：此課題為2020年度遼寧師范大學黨建研究課題（課題編號：2020LSDJ-ZD012）

高校學生黨員評價是學生黨員在政治表現、思想狀態、任職情況、獎勵情況、日常表現和參加活動等方面，對學生黨員日常行為管理的一種衡量標準。在學生黨員參軍、公選、志愿服務等選拔工作都會用到，涉及學生黨員的切身利益，學生黨員也非常關心。把學生黨員評價貫穿到學生黨員日常行為管理，激發學生黨員參與活動的積極性，同時，對學生黨員的先鋒模范作用進行及時提醒，起到警示的作用。學校在制定相關政策時，只是從本部門具體工作進行考慮，但到了基層學院需要結合實際工作進行合理完善。參軍工作牽頭部門是學校的武裝部，依據是國家入伍的相關政策;公選工作牽頭部門是學校黨委組織部，依據是選調生的相關政策;志愿服務工作牽頭部門是學校團委，依據是志愿服務的相關政策。因此建立一個規范化的高校學生黨員評價體系尤為重要。

一、高校學生黨員評價體系的現狀分析

高校學生黨員評價體系是對學生黨員進行思想、政治、道德、法紀、心理健康等方面狀況的綜合評價，是高校黨建工作的重要組成部份，也是加強學生黨員教育工作的主要內容，很難量化。從目前高校學生黨員評價工作現狀來看，還存在一些問題。

（一）高校學生黨員評價體系內容陳舊。

馬克思主義基本原理關于事物發展的理論明確指出，世界上的任何事物都是處在不斷的運動變化和發展過程中，這就要求我們要用發展的眼光看問題，隨著社會的發展，當初高校制定的學生黨員評價體系，已經不再適合新時代高校學生黨員評價標準，此項工作帶有一定的動態性，每年甚至每學期都在更新，所以這項工作不是一勞永逸的事，制定了就一成不變，需要時時更新，大膽創新，適應時代要求，并結合實際及時評價，及時出結果。

（二）高校學生黨員評價體系方式單一 。

目前高校學生黨員評價體系主要有：等級評定法，加減分評定法，民主測評法等等，這些方式的優點是可量化，表面上客觀公正，學生黨員易接受，其導向性也是明顯的，但這種評價方法只關注學生黨員的知和行，無法衡量學生黨員的意和情，過份強調他律，忽視了評價對象的自律意識，而且這樣的評價方式，一般是每學期在期末進行一次，評價周期長，未能對學生黨員的日常行為規范進行“及時性評價”，不能做到經常性評價和階段性評價相結合，關注的只是學生黨員品德思想發展的最終狀態，而忽視了學生黨員教育的過程，重總結性評價，忽視過程性評價，沒有把教育和評價很好地結合起來。每學期評價結果得出后，沒有及時反饋給學生，學生不知自己有哪些優、缺點對今后努力方向不明確。

（三）高校學生黨員評價體系導向喪失。

高校學生黨員評價的目的在于引導、激勵學生黨員健康成長，發揮先鋒模范的帶頭作用，但從評價效果來看，存在著量化不足或量化過度的情況。量化不足表現為有部分學生黨員或教師對學生黨員評價不夠重視，沒有理解評價的重要性，持應付態度，學校沒有建立學生黨員檔案或已經建立但很少使用，導致學生黨員在不同時期的評價缺乏可比性，由此造成許多學生黨員只在評優、入黨前表現積極，評價過后對自己放松要求，降低了評價的診斷、反饋及調控功能。量化過度是指學生黨員評價和參加學?；顒咏Y合過于緊密，導向出現了偏差，學生黨員是為了加分，才去參加集體和公益活動，就會出現口是心非，言行不一的問題?？梢婞h員評價“量化”帶來的效果是“立竿見影”的，但它掩蓋了人的特質和評價的特殊性，其結果是學生黨員評價高的人，不一定是道德品質好，先鋒作用強，而先鋒作用強、道德高言行一致的人，又不一定得高分，使得學生黨員評價的導向性變得功利化和表面化，學生黨員評價導向功能喪失。

（四）高校學生黨員評價體系目標明確。

高校學生黨員評價的結果被很多部門利用和采納，但每個部門利用和使用的側重點不同，參軍工作在學校武裝部，公選工作在學校黨委組織部，志愿服務工作主要在學校團委等等，這些部們都需要用到黨員評價成績，這些部門往往用的是結果，而不注重過程，沒有對過程進行量化或制度制定，所以在執行的過程會有偏差，這樣的結果也會有偏差，最后導致預期的目標不明確。

二、構建高校學生黨員評價體系

高校學生黨員評價體系應該從組織多元化、構建分層級、拓展多樣化和評價發展性四方面提出構建高校學生黨員評價體系。

（一）組織多元化的高校學生黨員評價主體。

目前高校學生黨員評價的主體一般是黨支部書記和組織員，由于評價主體的單一性，以及評價的滯后性，了解學生的有限性，很難客觀全面評價學生黨員的日常表現。另外，不同時期也有不同側重點和量化標準，因此應該建立多元的高校黨員評價主體。從管理者的角度，包括學院的主管學生工作的副書記、輔導室主任、輔導員、組織員等等，在學生黨員日常表現、思想表現、生活表現、實習表現，對學生黨員進行不同角度的評價。另外，從同學關系的角度，包括寢室同學、班級同學等同學之間的評價，在寢室關系、班級關系等群眾基礎方面進行評價，黨員之間民主評議也是非常重要的黨員評價。這樣多元化的評價主體，會更全面客觀地對學生黨員進行評價。

（二）構建分層級的高校學生黨員評價內容

針對高校學生黨員的年齡和心理特點，不同年級在評價內容側重不同。大學一年級，是學習打基礎的階段，他們要對新的學習環境確定一個新的觀念，重新確立人生發展目標，因此，一年級的高校學生黨員培養側重于理想信念教育，設計入黨啟蒙教育的一些列培訓課程，確定學生理想目標。進入二、三年級后，學生黨員教育進入關鍵時期，這時可以結合學生的日常表現，嚴格按照組織發展程序，確定積極分子和擬發展對象，參加黨校培訓，對學生進行黨的基本知識培訓，加強對學生世界觀、人生觀、價值觀的培養，成熟學生可加入中國共產黨。進入四年級，學生黨員各方面較成熟，黨員的先鋒模范作用更加突出，在學生黨員的考研、就業等方面有更高的要求，在學生當中表率作用進步增強。

（三）拓展多樣化的高校黨員評價方法

單一的學生黨員評價方法很難確定一個學生黨員的水平，應該采取多樣的學生黨員評價方法：一是定性與定量相結合。評價學生黨員需考察多方面的因素，不能定量的標準，要用寫實記錄的方法進行評價。二是過程與結果相結合。學生黨員良好道德品質的養成是一個過程，學生黨員評價不能僅看最后結果，而應該把這種評價，貫穿學生接受教育的全過程。三是全面和重點相結合。高校學生黨員處于人生的成長成熟期，各方面素質也處在變化過程中。四是評價與指導相結合。高校黨員評價工作應注意把結果，上升到一定理論高度來認識，輔導員、組織員、支部書記和培養人應幫助學生黨員分析存在的問題，并根據學生黨員具備的主客觀條件，指出今后努力方向、擬定切實的提高方案。

（四）利用高校黨員評價體系的發展性功能

高校要把促進學生黨員評價體系建設提到重要和突出的地位。一是發揮高校學生黨員評價體系對學生的引導和激勵作用。通過高校學生黨員評價活動，能夠讓學生黨員不斷學會認識自我，評價自我。二是發揮高校學生黨員評價在整個學生黨員教育系統中的優化作用。發展性高校黨員評價體系注重結果的分析與運用，這樣有利于黨務工作者掌握各種反饋信息、便于對高校學生黨員評價體系控制過程作調整，能夠推動高校學生黨員評價體系的優化和發展，這對于實現高校教育的人才培養目標具有重要的現實意義。

參考文獻

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