雨課堂在計算機應用基礎課程混合式教學中的運用

譚松鶴 覃琪

摘要：本文首先介紹了雨課堂的主要功能特點，然后結合雨課堂的以學生為中心，以實際教學為出發、教學手段豐富等特點，詳細介紹如何運用雨課堂到計算機與應用基礎課程教學的課前、課中、課后三個環節中，利用雨課堂的大數據分析功能提出注重對學生學習的過程的學習評價方法。

關鍵詞：雨課堂;混合式教學;計算機應用基礎;學習評價

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

文章編號：1009-5039（2020）17-0137-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

教育信息化技術的迅速發展給課堂教學帶來了很大的改變。傳統的PPT教學模式，雖然圖文并茂、內容豐富能夠給學生提供大量信息，但是課堂教學都是教師作為主導給學生灌輸的知識，學生的課堂參與度不高?！盎ヂ摼W+”思維大規模地應用到課堂教學上，加強了課堂教學的師生互動，更多地調動學生積極參與到課堂活動中。目前，清華大學在線教育研究辦公室聯合學堂在線研發的雨課堂能夠讓教師繼續使用PPT制作的教學課件，在傳統PPT教學模式下，結合學生都喜歡使用的手機微信App實現課堂上學生和屏幕、教學和屏幕的互動，特別是解決了傳統PPT教學模式中教師和學生缺少互動方式，課堂氛圍不夠活躍等問題，能明顯提升教學效果[6]。

1 雨課堂的主要功能特點

1.1 以學生為中心，以實際教學為出發

雨課堂最大的優點是基于實際教學需求，以學生為中心。清華大學的老師參與實施雨課堂的研發，因此，實施過程中的很多教學想法都是從教師中來，到教師中去。雨課堂基于PPT和微信的設計很好地解決了老師最迫切的需求，既不改變老師們的教學習慣，又能夠進入到數據驅動的智慧教學時代。大量習題直接在PIyr里進行編輯，隨時可以測驗，測驗直接鑲嵌在PPT中。對學生而言，不用安裝額外的App，便能快速進入到教學環境中，而且雨課堂操作簡便，對學生的使用培訓相對容易。雨課堂不占用手機或電腦的存儲空間。這一點也是非常重要的，我的大多數學生只有一臺安裝了微信的智能手機。為能保障線上教學，這是必須考慮的。

1.2雨課堂教學手段豐富

雨課堂像一個工具箱，里邊有錘子、扳手、斧頭等各種各樣的工具，老師可以用雨課堂這個工具箱里的所有工具，排列組合成自己的教學方式。有的老師用雨課堂的課前課件功能推送案例，案例里配上自己的語音和主觀的思考題;有的老師利用雨課堂的分組功能進行小組討論，形成結果，再利用投稿功能進行點評;有的老師利用小視頻功能，讓同學們拍小視頻提交作業，活躍課堂氣氛。不同的討論和互動機制，適用于不同的場景。換句話說，雨課堂的用法就是“教無定法”。

1.3 雨課堂教學大數據可以診斷教學效果

首先，雨課堂監測、檢測教學效果的功能，是個人想實現而難以實現的。檢測教學過程的煩瑣統計，雨課堂能夠快速、準確、輕松做到。其次，雨課堂強大的教學過程數據庫就是形成性評價的重要依據，使課堂教學實現從經驗驅動到數據驅動的轉變，同時還能實現對學生的學習行為、學習習慣和學習態度的深度分析，從而使因材施教具有可操作性。最后，雨課堂強大的交互功能也是一大亮點。沒有互動或單向互動的課堂教學效果甚微，雨課堂能夠實現我的教學設計。

2 雨課堂在計算機應用于基礎課程中的運用

雨課堂實現了覆蓋教學全過程的教學互動。雨課堂將傳統課堂進行延伸，課堂外學生利用互聯網通過手機隨時隨地都可以在線進行學習，教師可以利用雨課堂分別進行課前、課中、課后三個環節來的教學活動，給整個教學過程增加豐富的師生互動體驗[2]，并全程掌握學生的學習過程。將雨課堂運用到課程的教學環節，教師首先要完成一項基本工作：關注雨課堂公眾號并創建計算機應用基礎課程和班級等信息，然后邀請學生加入班級學習。學生通過教師上課發布的微信二維碼加入班級或者通過發送班級邀請碼讓學生加入班級。學生加入雨課堂的班級群后，必須使用真實姓名，因為教師需要根據學生學習的表現計算平時成績，同時也為方便教師上課提問等師生互動。下面以計算機應用基礎課程第一章《計算機概述》教學為例簡述雨課堂在課程教學中的運用。

2.1 課前自主學習階段

教師根據課程教學大綱制作教學PPT課件和在線學習平臺的教學視頻等學習資料，然后通過雨課堂在課前推送給所有班級學生[3]。課前教學PPT內容應該明確教學目標、重點、難點和學習任務，教學視頻應該能夠幫助學生理解掌握重點、難點知識。學生認真學習雨課堂推送的學習資料，并對學習過程中遇到的難點和疑點知識做好記錄，點擊雨課堂課件下方的“不懂”按鈕，以便在課堂答疑和討論環節有針對性地解決[6]，課前自主學習效果的好壞決定課堂答疑、討論、教學活動環節能否順利開展。課前通過雨課堂向學生推送自主學習任務書和雨課堂試卷發布功能推送第1章自學測試題（10道單選題），自主學生任務讓學生清楚課前必須完成的學習任務，同時提前了解課堂教學互動活動方案，提前做好的相關準備，自學測試題能夠檢驗學生自學后章節知識點的掌握情況。

2.2 課中講授答疑

課堂上教師主要深入講解教學中的重點、難點知識，教師提前通過雨課堂大數據收集的學生課前自主學習提交的“不懂”信息的反饋以及上課時學生遇到聽不懂的問題是發送彈幕信息，進而調整課程節奏及重點講解。第一章《計算機概述》的重點、難點是計算機信息的表示方法和數制轉換。首先在課堂回顧本章重

點、難點知識，教師根據第1章自學測試題答題情況，對學生答題錯誤比較多的知識點進行特別詳細地講解，并在制作的課件的適當頁面中插入相應的試題，講解完后立刻推送到學生的手機端進行限時答題，及時了解學生對知識點的掌握情況，同時設置答題紅包獎勵加強師生課堂的互動，激發學生上課的興趣[4]。其次，在課堂活動環節，以小組（一般以3-5人為一組）的形式參加課堂教學活動。本章的教學活動取名：“貼名牌”，活動規則是教師發布5道關于數制轉換的試題，由各小組將答案按題目序號貼到白板上，答題正確且速度最快的三個小組將獲得平時成績的加分。同學都積極主動地參與到教學活動中，課堂的教學氛圍高漲如圖1所示。

最后，教師總結點評，針對錯誤比較多的題目可以再進行講解。

2.3 課后鞏固學習

教師可以通過雨課堂試卷發布功能來檢驗學生學習效果。試卷的試題的選擇主要包括課堂總結反饋錯誤較多的題目類型和課堂活動中學生不太理解的知識點。課后還可以利用雨課堂和學生進行課下互動。學生在課堂上沒有理解的知識，通過雨課堂在線提問和教師互動。雨課堂不只是教師能對學生的問題答疑解惑，學生也可就教師或其他同學提出的問題發表見解，實現師生互動、生生互動。每位同學還可通過回看課堂教學過程、完成課后作業。

3 學習評價

傳統的課程學習評價往往注重總結性評價以學生的期末考試成績為主要依據，而忽略了學生學習的過程性評價。然而教學質量的提高更應該注重學生學習的過程，利用雨課堂的大數據分析功能，可以對學生對于混合式教學模式及效果的滿意度及其學習過程進行更加客觀、準確的評價。計算機應用基礎課程期評成績=課前自學情況（ 20%）+課堂表現（20%）+完成作業情況（ 20%）+期末成績（40%）[5]。課前自學情況包括學生課前觀看平臺教學視頻和章節自主測試題情況，課堂活動表現主要包括上課結束后，雨課堂能自動總結課堂情況，對于課堂答題情況的統計分析，列出表現最好的同學，另外還包括各小組參加課堂教學活動的完成情況。完成作業情況主要包括雨課堂的章節小測試及超星學習平臺的作業模塊的成績。期末成績是在學期末全校統一組織的期末上機考試的方式進行評定。

4 結束語

基于雨課堂的線上線下混合式教學模式不僅大大豐富了教師的教學手段，還能夠提高教學質量，雨課堂的加入改變了傳統的PPT課堂教學模式，課堂上不再是教師在講臺上都課件，學生只是一味聽老師講述的被動學習形式，雨課堂使課程內容更加生動、更加豐富，更加具有互動性，能夠最大限度激發學生興趣和提高其動手能力、增強其創新意識，能夠讓學生主動地、有興趣地、有的放矢地學習[6]。

參考文獻：

[1]萬文濤，柴蒙.大數據時代中小學課堂教學測評體系的反思與構建[J].教育科學研究，2019（8）：32-38.

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[3]王猛.基于雨課堂的實用職場英語課程混合式教學模式實證研究[J].昆明冶金高等?？茖W校學報，2018，34（2）：46-50.

[4]孫玉果，宋桂蘭，高中數學教學中交互式電子白板應用案例分析[J].中國教育技術裝備，2017（23）：43-44.

[5]方梅.“翻轉課堂”教學設計與應用研究——以“營銷策劃”課程為例[J].四川職業技術學院學報，2017，27（3）：144-148.

[6]景鵬.“雨課堂”在交通管理與控制課程中的應用研究[J].亞太教育，2019（11）：71-72.

[7]師諾.基于“雨課堂”混合式教學模式的應用研究[J].現代交際，2019（24）：186-187.

[8]崔聲伶.“雨課堂”在《汽車底盤構造與維修》課程中的應用[J].汽車實用技術，2019（21）：145-147.

【通聯編輯：光文玲】

基金項目：河池學院教育教學改革立項A類課題（項目編號：2018EA003）。

作者簡介：譚松鶴（1982-），男（毛南族），廣西環江人，碩士，講師，主要研究方向為計算機網絡;覃琪（1981-），女（壯族），廣西宜州人，碩士，講師，主要研究方向為計算機軟件與理論。