管理類專業來華留學生培養實踐探索

李治文

（江蘇大學管理學院，江蘇鎮江 212000）

0 引言

隨著我國教育國際化的不斷推進，中國成為亞洲最大留學目的國，來華留學生規模趨于穩定，層次顯著提升（見圖1）。2018年，共有來自196個國家和地區的49.22萬名留學生來華留學，其中，“一帶一路”沿線64國來華留學生人數共計26.06萬人，占總人數的52.95%。2020年教育部發布《關于學習貫徹習近平總書記給北京科技大學全體巴基斯坦留學生重要回信精神的通知》。通知強調，各單位嚴格執行《學校招收和培養國際學生管理辦法》《來華留學生高等教育質量規范（試行）》的各項要求，不盲目追求國際化指標和來華留學生規模。當前來華留學教育面臨提質增效的大趨勢，如何提高來華留學生的培養質量成為當務之急。

江蘇大學作為“高等學校來華留學質量認證”首批試點高校，近年來來華留學生教育成效顯著。2018年在校留學生規模達到2 807人，其中學歷生2 162人、約占77%，領跑江蘇省高校。學校獲批農業工程類教育部“高校研究生項目”，首次獲批江蘇省“留學江蘇優秀人才遴選計劃項目”2項，4門課程（含1門培育課程）獲批2018年度江蘇省英語授課精品課程。目前，留學生專業分布在工學、理學、農學、醫學、管理學、管理學等諸多學科中。近年來，受中國經濟持續飛速發展的吸引，管理類相關專業留學生規模增長迅速。目前，管理類專業的本科生及碩士、博士留學生規模已超過300人。隨著管理類專業留學生數量的持續增長，來華留學生教育急需形成一套行之有效的培養模式。管理類專業來華留學生人才培養堅持“探究管理科學、創造管理思想、反哺社會大眾”的理念，旨在培養中國式管理科學與思想的踐行者、知華友華的國際化管理人才。本文從教學管理、科研管理、學工管理及創新與創業管理等方面總結留學生培養實踐。

圖1 2014—2018年來華留學生規模

1 教學管理

管理類專業自2009年開始招收工商管理本科留學生，目前已形成了一支以管理學院教師為主，同時吸收校內其他學院的部分教師參與的留學生師資隊伍。

1.1 英文授課教師培育

作為國際通用語言，英語能使留學生們更好地理解消化專業知識。目前，國內高校紛紛開著開設全英文課程，借此吸引留學生在中國學習［1］，因而教師英文授課能力成為來華留學生教育的充分條件。相應的，英文授課教師的培育成為來華留學生教學管理的重中之重［2］。對于英文授課教師的培育，可進行內培、外修“兩條腿”走路。內培即鼓勵英文基礎較好的授課教師通過反復磨課，并參加全英文教學競賽等方式不斷提高英文教學能力；外修即選拔教師赴國外知名高校進修，進行課程觀摩，對標補差，加強多元文化環境下授課技能的提高。為鼓勵教師赴國外高校進修，可制定相應的留學生英文授課任課教師出國進修資助管理辦法，并明確進修考核機制。

1.2 英文任課教師認證

為保障英文授課的質量，授課教師培育后的考核認證工作必不可少。需制定一套完善的英文任課教師認證體系，明確條件。英文任課教師認證的條件可參考以下幾條：（1）取得教師資格證書。（2）承擔留學生英文授課教學任務的老師試講，試講至少有4位專家或同行出席。（3）不少于5位同行專家的聽課記錄，如教研室主任及以上領導或副教授及以上專家。（4）所承擔教學任務的教案與評教結果。滿足以上條件的教師可獲得英文任課教師認證，取得英文授課的資格。

1.3 英文授課精品課程培育

在取得認證的英文授課教師中應建立“優中取優”的機制，著力培育英文授課精品課程。英文授課精品課程是打造來華留學生教育英文課程體系的品牌，目前教育部及省級層面均有針對英文授課精品課程的申報機制。如江蘇省英文授課精品課程申報條件包括：（1）申報課程應是普通高等學校面向外國留學生正在開設的全英文授課課程。（2）申報課程須為省優勢學科及部分省重點學科的專業以及重點專業的課程，且招生量大、招生潛在需求大的課程。（3）課程包含學歷教育課程和非學歷教育課程，必須為已在留學江蘇英文網上公布的課程，且必須在申報學校英文網站中有所體現。（4）課程負責人為本校專職教師，具有副教授及以上職稱，至少有1年的海外留學、進修或工作經歷。教學管理中應鼓勵教師積極籌備，認真謀劃，制定中長期的英文授課精品課程培育計劃。并以成功申報的英文授課精品課程為典型，邀請任課教師進行授課經驗總結，與取得認證的英文任課教師分享，進行經驗復制與推廣。

1.4 課程及專業優化

來華留學生培養中，課程及專業設置不宜簡單照搬中文培養方案［3］。首先，應密切配合留學生招生部門，綜合考慮經濟社會發展、留學生的需求等因素，有的放矢地進行課程及專業調整。例如，隨著近年來中國電子商務的飛速發展，來華留學生對電子商務及互聯網經濟的興趣愈加濃厚，一方面，可以考慮在原有培養方案的課程體系中適當增加電子商務類相關課程；另一方面可以嘗試開辟新的專業針對留學生招生，比如可以充分發揮留學生熟悉本土市場的優勢，有針對性的開設跨境電商等專業。其次，在教學內容與課程體系改革方面，應以留學生為本設置課程體系［4］，安排教學內容?？紤]到留學生生源國情況，在課程教學中應有意識地增加以生源國常見管理問題為案例的教學。在老師的指導下，學生通過多途徑收集資料，結合管理理論，在課堂進行交流，并由指導教師或企業專家進行點評，使學生在牢固掌握基礎管理知識的基礎上，強化管理知識和管理技能的應用，豐富管理教學內容和方式，提升管理學科留學生管理技能和綜合素質。

1.5 教學質量監控

留學生教學質量監控的原則應將目標性與合理性相結合，健全教育質量評估體系［5］。在確定目標內容時，重點抓住當前影響教學質量的主要因素作為監控目標。應建立了留學生管理部門、院級教學領導、院級教授委員會、專兼職督導員、教師、學生多渠道的信息反饋網絡，形成了穩定的信息源，快速有效地獲取來自留學生教學第一線的教學信息。關于教學聽課監測，應認真落實領導干部、教師同行聽課制，主要負責人原則上每月聽課一次，其他領導每兩周聽課一次。應結合干部教師聽課情況、學生座談會、教師座談會及教案檢查等相關質量監控信息，做好綜合評價工作。領導干部通過聽課及時了解和掌握教學動態，處理有關問題，形成了領導重視留學生教學、服務留學生教學的良好氛圍。領導成員應不定期的聽課和召開座談會，了解留學生教學活動及教師和學生對教學環節、教學方案、教學管理制度等的意見，進行督導和反饋。另外，教授委員會成員每學期的聽課也需有明確規定。關于專職督導監測，應建立留學生教學督導體系，制定《教學督導員制度的實施意見》，督導員通過隨堂聽課、查閱教案、抽查學生作業、試卷和畢業設計（論文）等方式，嚴把關教學質量。關于學生信息員監測，每個班級可設有1～2名學生信息員，負責收集學生的反饋意見，把握課堂秩序［6］，并及時向學院匯報。教學信息員由學習認真、工作嚴謹、責任心強的學生擔任，通過班級推薦、學院考核的程序產生。

2 科研管理

管理科學與工程博士項目，管理科學與工程、工商管理、公共管理等學術碩士項目，以及MBA、MPA專業碩士項目自2010年開始招收碩博留學生，規模逐年增加。生源地包括非洲、中亞、東南亞、中東、歐洲等地區。

2.1 Seminar制度構建

對于來華碩博留學生，嚴格的Seminar制度是科研成效的重要保障。來華留學生因基礎、文化、信仰及生活習慣等的差異，對國內高校中已經形成的科研環境有一個認知、熟悉的過程。因此管理部門應加強與導師的配合，在入學之初即明確建立Seminar制度，并嚴格執行?？梢越eminar打卡制度，記錄留學生的參與度，“講”與“聽”結合，并安排留學生相關社團組織定期將參與度反饋至留學生管理辦公室及導師，形成對留學生的有效督促。

2.2 科研團隊建設

留學研究生科研團隊管理可秉承“四多”原則：

（1）多元化科研環境的營造。應注重留學生與中國碩博生工作室的共用、共享，這樣不僅在日常生活及工作室管理中中外留學生可以較好地溝通互助，在研究課題的探討上也能實現有效交流，形成興趣小團隊。應鼓勵留學博士生參與國內、留學碩士生研究指導及工作室的日常管理工作，努力發揮留學博士生的主觀能動性，增強留學生的歸屬感、集體意識。中外碩博生均能在這種多元化的研究氛圍中互通有無、開闊視野、共享共贏。

（2）多形式科研流程的參與。應注意提高碩博留學生的科研參與度，強化碩博留學生對中國環境下的管理問題以及管理實踐的接觸。從科研問題的發現、凝練、提出、設計、解決、總結等各方面，采取多種形式，強調留學生“身臨其境”的科研參與體驗以及“設身處地”的科研技能提高。

（3）多渠道學術研討的互動。應利用自有力量培養碩博留學生科研能力的同時，積極利用國內外高?？蒲性核耐獠靠蒲辛α块_拓碩博留學生的研究視野，強化研究方法；鼓勵碩博留學生跟蹤國際研究熱點，實現研究的前沿化與高端化。

（4）多場合學術成果的展示?；诠芾韱栴}的獨特性，應鼓勵碩博留學生盡早啟動科研項目的立項，盡早形成研究成果。倡導研究生不懼怕成果的成熟度與優劣，勇于在各種校內外的研討會等場合展示。在對外展示中加深自身對研究問題的深入思考，并聽取各方建議意見，積少成多，使研究成果日臻完美。

2.3 中外學生同臺競技

應創造中外學生同臺競技的論壇及賽事，提高碩博留學生科研參與度。江蘇大學中外研究生學術論壇已成功舉行九屆，有力地助推了研究型大學戰略轉型，促進了各學科的國際交流與合作，提升了中外研究生創新意識和創新能力，推動了研究生教育內涵式發展。其中，中外研究生學術論壇設置財經管理類等六大版塊，論壇每屆評選出優秀論文獎、最佳報告獎等獎項，并頒發榮譽證書。近年來中外研究生論壇財經管理類板塊中留學生獲獎情況如圖2所示。該項論壇目前已經成為管理類留學生熱衷的賽事之一，成為展示留學生科研能力，中外研究生相互學習、共同思考、研究、跨文化溝通的重要學術平臺。

3 學工管理

3.1 自我管理理念

應充分發揮管理專業知識優勢，在留學生入學之初進行入學教育［7］，并搭建自我管理組織結構，成立留學生協會，推優產生主席。協會的主要功能是留學生的自我管理，協會對于本科留學生管理主要聚焦課程學業指導及督促；對于碩博生管理則可聚焦科研方法及經驗、論文寫作、論文發表等學術沙龍的組織。留學生協會的成立，一方面凸顯組織性與紀律性，實現一定程度上留學生心理及行為的約束；另一方面提供留學生之間的分享的平臺，打造“新生向老生學，老生間相互學”的學習機制。

圖2 中外研究生論壇財經管理類板塊留學生獲獎情況

3.2 兼職輔導員制度

應聘請英文基礎較好的教師作為兼職輔導員，配合留學生管理部門開展日常管理［8］。其中，應特別注重留學生心理健康管理。留學生在華日常生活中必然面臨各種困難［9］，這就需要留管人具備共情能力。一般而言，兼職輔導員管理的學生不宜過多，特別應注重留學生壓力的疏導，一些留學生容易受困于學業、論文等方面的壓力，無法排解時極易形成危機。因而，兼職輔導員應能通過留學生協會、社團等渠道及時掌握所管理學生的狀況，定期采取座談等方式了解留學生的壓力與困難，在生活及學習上給予建議與指導。

4 創新創業管理

4.1 創新賽事參與

應鼓勵管理類留學生代表學校參加相關創新的賽事，如案例撰寫大賽，創新創業大賽等，增強集體榮譽感及向心力。引導留學生參與創新賽事，一方面，能充分展示來華留學生教育的發展成果，進一步營造來華外國留學生教育良好氛圍；另一方面，也能加深來華留學生間科技文化交流，以賽促學，培養創新生力軍，以賽促教，探索素質教育新途徑，以賽促創，搭建成果轉化新平臺。此類賽事包括SYSBSIVEY全球商業案例大賽，浙江省外國留學生創新創業大賽等。

4.2 創業項目孵化

對于有較好市場前景的創業項目，應拓寬渠道幫助留學生項目孵化。例如，IDEA（Innovation Development&Entrepreneurship Alliance）是由MBA留學生開發的創業項目。在“一帶一路”的戰略背景下，一方面，執行國際化戰略的中國企業在開發國外市場是往往需要熟悉本土市場的管理人才；另一方面，越來越多的來華留學生在完成學業后愿意投身中國企業參與母國建設。IDEA旨在為執行國際化戰略的企業以及來華留學生人才提供一個人才供需交互的平臺。鑒于該項目的市場前景，經推薦獲得上海一家公司的投資，取得孵化。

4.3 一帶一路服務

隨著國家“一帶一路”戰略的推進，應結合“一帶一路”國家需求，不斷加強與外向型企業的交流，校企合作，開展訂單式人才培養。學校先后與一拖集團、雷沃重工等國內大型農業裝備核心企業簽訂校企合作協議，與無錫申康機械、悅達智能農業裝備等中小型民營企業合作設立企業獎學金，有組織地開展專業實踐，引導學生在“一帶一路”農業裝備企業就業或者回國后為相關企業工作。此外，應完善訂單式人才培養模式，服務“一帶一路”建設，為企業“走出去”提供知華友華國際人才支撐。

5 結語

管理類留學生越來越成為來華留學生群體的重要組成部分，針對管理類留學生的培養應緊跟經濟及社會發展的節奏，配合國家總體戰略部署，不斷探索在教學管理、科研管理、學工管理及創新創業管理中的新方法、新舉措。通過持續提高教學質量、打造教育品牌，深化科研管理、激勵科研產出，堅持自我管理、共情管理，鼓勵創新賽事參與、扶持創業項目孵化等方面構建一套針對管理類專業來華留學生培養行之有效的模式。