例談水平一籃球教學的游戲化設計策略

孫海明 浙江省杭州市錢江灣小學 虞穎娜 浙江省杭州市富陽區富春第八小學

一、研究緣起：對水平一籃球教學的現狀分析與思考

在小學體育課中，三大球的占比是比較大的，尤其是籃球。這不僅是因為社會總體環境的導向，也是因為學生在三大球中更喜愛籃球。學生更喜愛籃球的最直接原因就是用手控球對他們來說比用手臂和腳都更容易，因此在籃球運動中獲得運動成就感與幸福感就更快。但在傳統的傳授式課堂上，大部分學生都是在玩游戲和比賽時才表現出濃厚的興趣和高昂的斗志。所以往往會出現教學目標難以達成的情況。這也表明了目前籃球教學存在一些不足的地方：

（一）籃球教學中單一的技術學練枯燥無味

水平一的學生心智尚幼，自制力弱，很容易分散注意力。單一的技術學練需要長時間的重復練習，這對他們來說是很困難的。一開始，他們會被教師洪亮的聲音和優美的動作所吸引，那是他們的求知欲在指引他們。但是當他們認為自己已經學會的時候，就很難再集中注意力了。這時候哪怕是一片落葉、一架飛機、一只小鳥等等，都會把他們深深吸引住。注意力是靠吸引，而不是提醒的。

（二）籃球課堂上學生渴望體驗游戲

在一次課堂上，筆者帶領孩子們一起改編了“老鷹捉小雞”游戲，在傳統的游戲規則上加上了抱球、運球等等，孩子們玩得很開心，每個小組都能夠互相約束，有新的想法也會及時征求教師的意見。在那節課中，他們不僅開發了大腦、學習了本領，還體驗到了與同伴一起游戲的快樂。課后，他們說：“老師，我還想玩老鷹捉小雞的游戲！”這是學生最直白的渴望，比起傳授式學習，他們更渴望互動式教學。只有有趣的事物，學生才會渴望。

（三）籃球教學設計唯技術現象嚴重

教學設計是課前準備的重要內容，基本部分又是體育教學設計的重要內容。在基本部分這一塊內容里，老師們都秉持著目標引領內容的做法，這是無可厚非的。但在設計時，我們都會思考一個問題，就是如何讓學生更高效地學會技術？我們很容易就想到了提高學生的練習密度，也就是小組分得越多，學生的練習密度就越大。這是大家都承認的事實。久而久之就成了一人一組，只關注技術教學，而忽略了學生的心理需求等。教育，不僅是教學，還是育人。

綜上所述，筆者認為游戲化教學是目前比較適合水平一體育課的教學方法。游戲化教學有利于培養學生自主學習能力，增加學生的學習興趣與上課時的幸福感、減輕疲勞感。在游戲化教學中，教師的角色也不僅是“傳道、授業、解惑者”，還可以是比賽中的裁判員、游戲規則的引導者，甚至是學生的同伴！這樣，教師與學生的關系就更近了，也就是促進了師生關系的和諧發展。

二、實踐探索：水平一籃球教學的游戲化設計策略

游戲化教學是指教師將體育教材中的內容進行游戲化的改編，并組織學生學習的教學過程。在游戲化教學中，往往都會出現情境設置、合作與競爭的形式。在合作與競爭的情境中學習，有利于培養學生獨立思考的能力，提高想象與判斷能力，還有利于提高學生的學習興趣與參與體育運動的積極性，因此在教學中被廣泛運用。以下為筆者常用的幾種創新游戲的方法，供大家借鑒。

（一）巧用傳統游戲，增加籃球練習的趣味性

體育游戲中有很多有意思的民間傳統游戲，它們的規則簡單，操作性強，非常適合水平一的學生。筆者根據籃球的特性與相應的教學目標來選擇游戲，并對其進行改編、疊加與簡化，以增加課堂上籃球練習的趣味性。

1.改編法

改編法是指在原有作品的基礎上，通過改變作品的表現形式或者用途，創作出具有獨創性的新作品的一種方法。此方法適用于游戲規則較簡單的游戲，改變部分規則，增加籃球。

例：在《籃球：多種形式拍球練習方法1》一課中，根據教學內容，筆者選擇了“跳四方”游戲，把“雙手拍掌打節拍”改成“單（雙）手拍球”；又根據水平一的學情，將“四人一組”改為“五人一組，其中一人指揮”。學生們根據自己的水平選擇單手拍球或雙手拍球、移動跳躍拍球或原地拍球。

在小組的合作下，學生們都能夠井然有序地開展游戲，遇到問題時也會主動尋求教師的幫助。在這個游戲中，需要注意兩點。一是指揮者的角色很重要，他的存在可以大大提高效率，花更少的時間在搭四方上，也就有更多的時間來進行游戲。二是保護幫助的方法以自我保護為主，比如“俯臥撐式”支撐。

2.簡化法

簡化法是在不改變對象質的規定性，不降低對象功能的前提下，減少對象的多樣性、復雜性的一種方法。多用于游戲規則較復雜的游戲，簡化部分規則，使之與籃球運動更好地結合在一起。

例：在《籃球：多種形式拍球練習方法3》一課中，筆者將規則簡化為：“小雞”（無需抓衣衫）在指定范圍內運球，“母雞”運球防守，“老鷹”運球抓任意“小雞”。若有“小雞”被“老鷹”的手摸到，便算被抓住，就得站在指定地點進行原地運球。

經過簡化，“小雞”變得更自由了，游戲的取勝關鍵也從“老鷹”和“母雞”拓展到了所有游戲者的運球與控球能力。有學生受到游戲簡化的啟發，提出還可以再簡化：不要母雞，只留老鷹和小雞。然后筆者運用疊加法與學生一起改編出了“警察抓小偷”游戲。

3.疊加法

疊加法是指基本不改變游戲規則，把兩個或兩個以上的游戲規則放在一起玩，增加趣味性。在游戲的選擇上，推薦選取完全不同類的游戲疊加。

例：在《籃球：多種形式拍球練習方法3》一課中，筆者根據學生的創想，結合“老鷹捉小雞”游戲規則，并疊加“拍手背”游戲規則，創編了“警察抓小偷”游戲：兩人一組，拍手背獲勝者為“警察”，另一位為“小偷”?！靶⊥怠迸荛_3秒后，“警察”出發抓“小偷”?！靶⊥怠北蛔ズ笤谠刈笥沂州啌Q運球20次，然后互換身份繼續游戲。

在玩該游戲時，有的“小偷”一次都沒有被抓到，筆者就請他和他的搭檔來示范，發現“小偷”在運球時用到了運球的急停急起。這里面就有一個高低運球的技術，然后筆者就順勢教學生們高低運球。學習在“不經意間”就展開了，又恰好對上了學生的需求，使教學事半功倍。

（二）活用趣味組合練習，提升籃球練習的廣度

籃球教學游戲化設計除了對傳統游戲進行改編、簡化和疊加，把練習組合起來也不失是一種很好的方法，而且還可以拓寬練習的廣度。

1.同類內容組合

同類內容組合是指籃球練習與籃球練習的組合。在籃球教學中最容易想到和操作的就是籃球加籃球的組合，比如運球加投籃。學?；@球場外圍通常都會有隔網，我們可以利用這些隔網來進行練習。

例：在《籃球綜合游戲2：運球+投籃》一課中，筆者根據場地器材的實際情況，將學生平均分成組進行游戲，等待的學生在原地運球。四種組合方式：直線運球加投籃，繞圈運球加投籃，S型運球加投籃，Z型運球加投籃。如圖1所示。

圖1 運球+投籃

通過改變投籃的方式、運球的行進路線、障礙物的數量與放置方法、原地運球的方式與節奏等，可以衍生出很多種有趣的組合練習。教師也可以鼓勵學生們自己創新，小組內交流學習并展示，來提高學生的學習興趣，享受被認可的成就感與幸福感。

2.異類內容組合

異類內容組合是指籃球練習與其他教材的練習進行組合，比如籃球與田徑的組合：運球加快速跑。我們同樣可以用到圖1的場地布置，改投籃為投筐，運球回改為快速跑回，如圖2。

圖2 運球+快速跑

S型、Z型、繞圈運球對學生來說有點困難，因此建議用聽令出發的形式進行游戲，而不是用接力。接力的形式會導致較弱組學生越玩越不高興，而且差距過大會導致他們放棄競爭的念頭，容易出現渾水摸魚的現象。聽令出發的形式，可以讓每一位學生都感受到競爭的樂趣，而且教師也可以關注到更多的學生，對學情的把握和課堂紀律的管控都有一定的好處。

（三）妙用真情境游戲，提升籃球練習的對抗性

在《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》一書中，水平一的籃球內容標準是多種形式的拍球游戲、多種形式的拋接球游戲、綜合游戲三大塊。然而籃球運動最大的特點就是激烈的身體對抗，但水平一的學生還不具備常規籃球賽的能力。為了讓他們體會到籃球運動的對抗性，體育教師們可以運用筆者在前面敘述的簡化法來簡化游戲規則，甚至是簡化游戲內容。不僅可以加深學生對籃球運動的認知，還可以增加學生對籃球運動的興趣，有利于培養終身體育意識與習慣。

1.單一式對抗

單一式對抗是指人數上的單一，即一對一對抗。前文的“老鷹捉小雞”游戲就可以簡化成單一式的對抗游戲。比如，兩人一組，一人老鷹，一人母雞，進行攻防比賽。在一定時間內，“老鷹”過了“母雞”的防線即為勝利，反之失敗。在這里，也有很多可變因素。比如“母雞”可以是徒手，可以是運球。

例：1對1斷球游戲：一人一球，邊運球邊想辦法拍掉對方手中的球，并保護好自己的球。一定時間內，掉球次數少的一方獲勝。

在玩這個游戲的時候，學生們首先想到的就是用正面進攻的方式，遇到對手運球能力較好的就會被對方拍掉球。筆者發現問題后引導學生們把球運在身體的側面，利用身體形成一個距離差，這樣既有利于拍別人的球，又有利于保護自己的球。但練習后又發現孩子們幾乎拍不到球了，因為每個人都把球運在了體側，而且只在原地運球，就形成了一個僵局。這時候筆者沒有告訴學生怎么辦，而是問他們：“這時候怎么辦呢？”立馬就有男生想到可以跑動運球，繞到對方球的那一側去來個“突然襲擊”。給學生多一點思考的空間，他們會用驚喜來回報。

2.復雜式對抗

復雜式對抗不僅是人數上的復雜，還有形式上的復雜，適用于籃球教學單元的中期和后期。人數上的復雜是指二對一，形式上的復雜是指不同籃球練習的組合，類似前文的同類趣味練習組合。

例：2對1奪寶游戲：三人一組，兩人運球進攻，一人運球防守。進攻的兩人要通過配合，拿到防守人身后圈內的跳繩，一人一次只能拿一根，且拿繩時運球不能斷。

在這個游戲中，配合是很重要的。進攻方一人負責吸引防守人的注意，另一人負責“奪寶”，游戲就會變得很簡單。因此在學生都學會配合以后，防守人“運球防守”改為“徒手防守”，以增加進攻方的難度，讓雙方能更真切地體會到對抗的樂趣。

3.限制式對抗

限制式對抗是指在對抗游戲中根據教學目標，來突出重點內容而加入一些限制條件，比如只能左右移動，來限制移動方向；只能單手運球，限制運球形式；不能用手防守，限制防守條件等等。

例：在《籃球綜合游戲1：運球+拋球》一課中，技能目標是“學生能在2對2攻防游戲中，做出運球加拋球的動作”，教學的重難點同為“拋球到合適的位置”。在2對2攻防游戲中，為讓進攻方有更多機會練習拋球，筆者選擇了限制防守方不能用手，只靠腳步移動來防守。稍一改變，從原先的難以找到機會拋球變成了能夠將運球與拋球結合起來進行游戲。一個限制條件使得拋球的次數顯著增加，運球也從前后運球居多變為左右移動運球居多。

限制式對抗不僅可以用于突出重點，還可以用于平衡雙方實力，增加游戲樂趣。在雙方實力相差較大的時候，會導致弱方學生的游戲體驗感很差。這時候我們可以利用限制部分內容來削弱強者的實力，比如防守隊員較強時，可以限制他們只能在一條線上左右滑步防守，這樣就限制了他們移動的方式與范圍。如果是進攻隊員較強時，可以限制他們只能用一只手運球，不可交換手變向運球，這對進攻的路線就有了很大的限制。

三、實踐效果：提升了學習興趣和發展了籃球能力

通過籃球教學的游戲化實踐，筆者發現學生們都有了很大的改變，最明顯的就是從以前好多學生問：“老師，什么時候吃飯呀？”到現在的“怎么這么快就下課了？”從以前一節課下來還有一半學生沒脫外套，到現在的下課時個個滿頭大汗要喝水。游戲化教學還有很多優勢，筆者將他們總結為以下三點：

（一）提高了學生的學習積極性

傳統的傳授式教學很難讓學生真切體會到技術的運用方法，因此學生便想當然認為學的都是沒用的東西。但是，游戲化教學法可以讓他們親身體驗到在運動中，只有將技術形成了技能才能更好地進行游戲，并且取得勝利。而把技術變成技能，首先就是要先學會技術，再通過反復的練習形成技能。學好技術可以讓技能的形成變得更容易。換句話說，在游戲化教學中，學生想要更好地進行游戲就必須擁有更好的技術。也就把“要你學”變成了“我要學”，充分調動了學生的學習積極性。

（二）促進了學生的籃球運用能力

在多種形式的拍球游戲、多種形式的拋接球游戲、綜合游戲中，涉及了籃球的運球、拋球、投籃、進攻、防守等等。在運球中又涉及了急停急起、變向等。除了籃球，還有田徑的跑跳投、體操的滾動等等。也就是說學生在學習拍球與拋接球的同時，還體會到了運球急停急起和變向、拋球、投籃、進攻、防守等技能的運用，以及籃球在田徑與體操等項目中的運用。為往后的學習打了基石，也很好地提高了學生的籃球運用能力。

（三）豐富了課堂教學形式

傳統的傳授式體育課堂是體育教師示范講解，學生跟練。游戲化教學是體育教師給出游戲規則，學生邊玩邊練，必要時穿插傳授式教學。在游戲中教學，教師的角色也多了一個同伴的角色，與學生玩在一起，邊玩邊引導。豐富了課堂教學的形式，也減輕了學生的學習壓力，也讓學生更愛上體育課了。