當戶外自主游戲遇到開放性材料

熊菡

英國建筑師西蒙·尼科爾森在他的文章《怎樣不欺騙孩子：開放性材料理論》中，提出了“開放性材料”這一術語。所謂開放性材料，是指兒童在游戲時可以移動、操作、控制和改變的，吸引人的、很好找到的物件和材料。結合近期班級開展戶外自主游戲時使用開放性材料的情況來看，兒童根據自己的興趣和需要自由選擇開放性材料，按照選擇的開放性材料確定游戲主題，創設游戲環境，發展游戲情節。隨著游戲的進行，他們的需要得到滿足，各方面能力也因此得到了提高。那么，教師要提供哪些開放性材料，如何提供呢？教師在游戲中是什么角色？提供的開放性材料是怎樣促進兒童開展游戲呢？帶著一系列的問題，本文以小班戶外自主游戲為例展開了思考。

一、 如何提供適宜的開放性材料

1. 材料的來源

開放性材料種類繁多，有自然界的材料，如樹葉、花朵、沙子、石頭、貝殼、木棍等;有生活中的材料，如絲巾圍巾、布料、衣架、夾子等;有玩具類材料，如雪花片、積木、洋娃娃、筆、顏料、太空泥等;有食物類材料，如米、面、蔬菜水果等;有容器類的材料，如鍋碗瓢盆、水桶、瓶子、杯子、籃子等等。

2. 確定游戲目標

開放性材料如此多樣，教師如果不清楚投放目的隨意投放，兒童也會隨意使用，這樣，不僅不能幫助兒童有效地開展游戲，反而會影響他們。因此，制定游戲目標是關鍵，它會幫助教師提供材料。以本班為例，教師從小班兒童的年齡特點、對材料的認識和使用材料的經驗、材料的安全性、促進小班兒童社會性情感、感知運動、認知和語言等學習能力獲得等方面出發，確定班級的游戲目標。

3. 根據目標選擇材料

有了具體的游戲目標幫助教師提供適宜的材料供兒童自由選擇，并促進老師在游戲過程中不斷思考、觀察、選擇和調整。比如，教師制定的游戲目標一是讓本班兒童獲得數概念、空間關系等數學認知經驗和搭建、拆分等建造經驗。因此，班級戶外自主游戲的主材料確定為大量的大小不一的紙板，這些紙板可以通過拼搭，拼出型號、樣式、結構等方面不同的紙箱紙盒（圖1、2）。游戲目標二是為了讓班級兒童萌發表征想法、增加表征情節，提升經驗和想法的表征能力。因此，投放了相對數量的輔助材料，比如圍巾、絲帶、大小不一的衣服夾子等生活中的材料，石頭、樹枝、木棍等自然中的材料，鍋碗瓢盆、籃子、奶粉桶等容器類材料，食物玩具、洋娃娃、奶瓶玩具、膠泥、蠟筆等游戲中的材料。

4. 材料收集與歸置

根據目標選出來的開放性材料都是可以通過班級教師和家長收集起來的，收集的方式可以是尋找身邊的、自然的、免費的，可以是回收的、再利用的，也可以是購買的。

同時，收集起來的材料教師可采用不同方式呈現。例如：

歸類型擺放。相同種類的如木棍類、布類等可以擺放在一起（圖3、4）。

按用途擺放。相同用途的如可以玩廚房游戲的鍋碗瓢盆、奶瓶玩具、奶粉桶、食物玩具可以擺放在一起（圖5）。

美觀擺放。以藝術的造型陳列，引發兒童美的感受（圖6、7）。

教師有目的采用不同的方式呈現材料，方便兒童熟悉不同材料的屬性和隨時取用、歸置，讓他們充分感受到使用開放性材料時是自由自主的。

二、 開放性材料是怎樣促進兒童開展游戲

兒童在戶外自主游戲時，可以根據游戲內容的需要搭建游戲場景，用所提供的適宜的開放性材料代替游戲場景中的事物，從而發展游戲情節，玩出屬于他們的自己的戶外自主游戲。這樣才為他們帶來了更自主、更有想象的游戲可能。

片段一：我的扇子漂亮嗎？

在班級個別化學習時間里，孩子喜歡在生活區用衣服夾子晾襪子或晾毛巾。雷小妹也有玩夾子的經歷，該經驗引發雷小妹玩起了戶外自主游戲。

戶外自主游戲時，雷小妹特別興奮地沖向了材料區，她毫不猶豫地選擇了衣服夾子。只見她一個夾子一個夾子的連接起來，嘴里還自言自語地說：“要一個一個連起來”。做完開心地找到我，說：“我的扇子漂亮嗎？我覺得像天鵝的羽毛一樣！”原來她選擇了兩種不同顏色的夾子，外面一圈白色的夾子想象成了羽毛。隨后，她選擇了一條花紋圍巾披在身上，說：“這是我的蝴蝶翅膀?！保▓D8）

雷小妹將夾子和絲巾分別代表扇子和蝴蝶翅膀，給它們賦予了新的形象，促進了經驗和想法的表征能力的發展。同時，她的游戲行為還達到了一些預設之外的目標。比如，她運用疊加、連接、拼搭等方式將衣服夾子重復地連接起來，促進了精細動作和手眼協調能力的運動發展，當她重復這個動作時，她正在形成智力上的學習，比如對數概念、空間關系的理解。因此，當開放性材料和兒童自發的游戲內容恰當地組合在一起，對兒童產生極大吸引力的時候，就能引發兒童自主的探索。

片段二：“房子”游戲

·我的房子不打擠啦！

戶外自主游戲時，孩子們樂于將紙板搭建成紙箱紙盒。今天，蕊蕊、伊伊、言言選擇了一個中等大小的紙板，把它搭建成了一個半封閉空間，說是睡覺的地方。隨后蕊蕊鉆了進去，對言言說，“媽媽，我想喝奶……”言言立馬找到了一個水杯來代替“奶瓶”。（圖9）伊伊說，“我也想進去睡覺”?？擅黠@這個空間不能容下三個人。言言自豪地說，“我們去找一個大的‘家”。她們去搬來一個最大型號的空紙箱，興奮極了。接著，她們想到用太空泥搓圓裝飾自己的“房子”，裝飾房子的時候吸引了雷小妹的注意，她成功地加入游戲給“房子”進行裝飾。紙板變紙箱幫助兒童搭建起了基本的游戲場景，開始支持她們表達想象和創造。（圖10、11、12）

·我的房子立起來啦！

這時問題來了，“房子”立不起來。言言可憐巴巴地問我：“媽媽，房子要垮?！蔽覜]有立馬告知她方法，而是激發她去觀察、思考，指著隔壁中班哥哥姐姐搭的“房子”說：“你看他們的房子沒垮，你過去問問他們是怎么把房子立起來的？”言言拉上伊伊前去討經，待我回過身再看他們的時候，“房子”用操場上的玩具山洞左右固定立起來了。（圖13、14、15）這下子“房子”不垮了，她們開始繼續裝飾。這其中可以隨意移動的玩具山洞幫助了兒童解決問題，也讓游戲情節得到了發展。

·房子夠大啦！

“房子”已經又穩又美了，四個女孩兒都想住進去，她們發生了爭執。我便以“媽媽”的身份走進了她們，說：“媽媽有你們四個寶貝，現在只有三個‘房間，怎么辦呢？”伊伊馬上回過神來說道：“還差一個房間，那我們再去搬一個箱子?！彼齻冄杆侔醽?，這時言言在材料區找來紅色紗巾，她把紗巾披在兩個箱子中間，說“我們家有廚房了”。（圖16、17）伊伊和言言趴在廚房里有商有量地炒著菜。另一邊，雷小妹跪在自己的房前，我問：“寶貝，你怎么不出去玩呢？”她淡定地回答我說：“因為我要睡覺了?！敝灰娝昧硗庖粔K小的方巾搭在“房門口”當門簾，獨自享受著她的幸福時光。（圖18）在近乎一個小時的游戲時間里，四個女孩子其樂融融地“生活”在一起，一直到游戲結束。顯然，教師及時給予她們適宜的支持能夠提高她們解決實際問題的能力。

孩子們在自主選擇的開放性材料互動的過程中，形成了自主探索意愿，引發了想象和創造，玩出了屬于自己的“房子”游戲。顯然，“房子”游戲里所有的開放性材料使用的過程和結果，不僅達到了教師預設的游戲目標，還能看到讓兒童在其他發展領域獲得的學習能力，如感知運動、交流溝通合作、解決實際的問題的能力等。

三、結論

1.游戲目標明確幫助教師提供適宜的開放性材料

當教師根據游戲目標來提供開放性材料，不僅避免了兒童無目的擺弄材料、無目的地游戲，反而幫助兒童選擇材料、使用材料，在游戲中獲得游戲目標內和目標以外的經驗和能力。在“房子”游戲案例中很好地說明了教師提供的主材料紙板達到了教師預設的游戲目標。同時，案例中她們在尋找哥哥姐姐幫忙的過程中，也獲得了目標以外的能力，如思維能力、解決問題的能力和社會交往能力等。

2.游戲中教師的角色定位準確推進游戲自主開展

戶外自主游戲是兒童根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，在戶外自由選擇、自主展開、自發交流的積極主動的活動過程。因此，教師在游戲中的角色定位很重要。教師在游戲中更主要的身份是材料提供者、游戲觀察者和支持者。教師通過提供適宜的材料，觀察兒童與開放性材料互動情況，和同伴自主地開展游戲的情況，在必要的時候給予兒童適宜的支持來推進游戲朝更自主的方向發展。

3.豐富適宜的輔助材料大力支持兒童的游戲表征

在戶外自主游戲時，從班級兒童使用材料的情況來看，教師提供的豐富適宜的輔助材料極大程度上促進了他們的表征能力的發展，這些輔助材料幾乎都被他們替代、改造成為游戲所用的材料。比如，紗巾在雷小妹當成了翅膀，在“房子”游戲里就變成了廚房、門簾。又如，衣服夾子成為了扇子，水杯變成了奶瓶等等。在這個過程中，班級兒童通過使用大量的輔助材料，并將材料按自己的意愿去表征，標志著他們的想象力、創造力以及抽象思維等得到了發展，這也是戶外自主游戲里使用豐富適宜的輔助材料的一大價值所在。