計算機教學中實施素質教育之我見

侯愷　陶德松

摘要：素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。作為職業類院校，以培養應用型、技能型人才為目標。素質教育不僅僅局限于學校教育階段，學校進行的素質教育是基礎的教育，人在一生的發展過程中，素質教育的功能將長效不衰。建構主義學習理論和建構主義學習環境強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，理論與實踐相結合的計算機課程、具有很強的操作性和面向未來的計算機教育。

關鍵詞：素質教育;終身教育;創新精神;實踐能力

作為職業類院校，以培養應用型、技能型人才為目標。探索由應試教育向素質教育轉軌的途徑和模式是保證職業類學校教育教學質量一個重要組成部分。實施面向素質教育的計算機應用基礎教學將提升職業類學員質量，增強職業類學生的就業競爭能力。另外隨著信息社會的到來，以計算機和網絡技術為核心的現代技術的不斷發展，計算機作為信息時代的主要載體和工具，正擔負著越來越重要的作用，而且由于計算機教育貼近現實，有著其他課程無可比擬的可操作性、實用性、實效性，作為素質教育的一環，在素質教育中占據了極其重要的地位。

一、素質教育的含義及特點

素質教育是指根據人的發展和社會發展的實際需要，充分發展人的天賦條件，通過科學的教育手段，促進人的素質發展，提高人的素質發展水平和質量的教育活動。素質教育具有普遍性、全體性。素質教育是面向所有受教育者，使其素質得到培養和發展。素質教育具有現實性、發展性。素質教育要根據社會現實狀況來設置教育的目標、內容、方法，滿足社會的需要，同時，社會是在不斷發展和變化的，素質教育目標、內容、方法也在不斷隨著社會的變化而變化。素質教育具有長期性、連續性。素質教育不僅僅局限于學校教育階段，學校進行的素質教育是基礎的教育，人在一生的發展過程中，素質教育的功能將長效不衰。人的素質發展是不間斷的，連續的，不會受到教育階段的影響。素質教育具有創新性、超前性。素質教育是為人的發展，素質教育一個目的是為人生做準備，其內容必須有創新性、超前性才能達到此目的。

二、培養學生的創新精神和實踐能力為關鍵

素質教育具有普遍性和全體性。我校的學生大部分來自初中，亦有來自社會的年輕人員，各人的計算機起點不同，在計算機應用基礎的教學中，就必須堅持面向全體學生的原則。以提高全體的信息素質為最終目標。根據的實際情況，制定符合大多數學生水平的課程標準，采取靈活多樣的教學模式。例如在電子表格的教學中，一般要求掌握電子表格和圖表的處理，對于這部分比較熟悉的學生，在教學中就可引入數據庫編程，既可提高學生興趣，也便于學生今后相應資料的整理。

在計算機應用基礎的傳統教學中采用比較多的方法是講和練結合。一般都是老師操作并講解后學生自己練習。在教學中，忽視了學生自我探究能力的培養，壓抑了學生的主動性和積極性。實施素質教育，我們不僅要教會學員計算機應用基礎知識，更重要的是教會學員學會學習。一是學會學習信息技術工具和信息資源的使用，二是要學會如何使用信息技術工具和信息資源去輔助學習提高學習能力。我們強調能力本位而不是知識本位。

三、結合素質教育全面培養學生各項能力的發展

所謂計算機能力，是指利用計算機解決問題的能力。在研究學生認知發展基礎上產生的建構主義理論，不僅形成了全新的學習理論，也正在形成全新的教學理論。建構主義學習理論和建構主義學習環境強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者;而且要求老師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。之所以將計算機能力提高到學生未來生存能力的高度，有其深刻的社會原因。要很好的說明這個問題，不得不提到“功能性文盲”的概念，這個概念最初的含義是指未能獲得讀、寫及計算能力的人，而他們可能曾經上過學，時至今日，讀、寫及計算能力有了巨大的擴展，“功能性文盲”的標準也有了更為廣泛的涵蓋面。

“讀”的含義在發生變化，不僅要讀印刷的文本，而且隨著全球網絡化信息化時代的到來，如何搞笑、快捷地讀網上豐富的信息資源成了一個現代人必備的才能。

“寫”的含義在發生變化。寫也不僅是指以往的伏案苦爬格子了，它還包括借助計算機的“寫”，更為重要的是需要將自己的想法或需求寫在網上，和全世界的人交流，以便獲取更多的幫助和啟發。

“算”可不是過去的掐指推算，也不僅是指手工或一些簡單工具核算成本和產出。計算機的出現，使算的工具有了極大的提高。很好的把握它，就能大量節約精力和提高效率。

簡而言之，現在“功能性文盲”是指那些受過一定的教育，會基本讀、寫、算，卻不能識別現代信息符號、圖表，不能應用計算機進行信息交流與管理，無法利用現代化生活設施的人。不難發現，計算機能力的缺乏將導致成為“功能性文盲”。

素質教育除了要培養學生的思維素質外，其中最主要的還是對學生思維品質的培養，要培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。

四、課程評價內容和方法的革新是素質教育的基本保證

傳統的計算機應用基礎課程評價比較強調結果評價，不強調或者不能實現過程評價。我校長期以來形成的教考分離為保證職專辦學質量提供了保障，但這種大而統的考試也存在很多弊病。省開計算機應用基礎全部采用省統一命題試卷，統設計算機應用基礎全部采用統一命題試卷。由于各地經濟狀況的差異導致各地計算機硬軟件發展的不平衡。為了滿足最大部分需求，考試方式往往采用最易操作的閉卷筆試的方式進行，而且考試題型比較死板，大致為填空題、選擇題，問答題和操作題等類型。這種考試方式把素質教育又基本變為應試教育，直接阻礙著素質教育的發展。當然，任何事物都是在向前發展著。中央教育部門和省教育部門也逐步在改變考試方式，例如，有些學校必修計算機應用基礎已改為機考方式，雖然這種考試還不能完全實現素質教育，但這種考試方式對增強學員的實踐能力起到了不可估量的作用。隨著素質教育的不斷深入和計算機應用技術的不斷發展，我們的考試可采用在互聯網上提交作業、作品與機考相結合的方式進行。改革課程評價方法是素質教育的基本保證。

面對知識經濟和信息化社會的挑戰，應試教育必然向素質教育轉軌。計算機應用基礎作為各專業的公共基礎課，必須面向素質教育，構筑新的教學理念、模式和新的評價觀?？傊?，理論與實踐相結合的計算機課程、具有很強的操作性和面向未來的計算機教育，讓人在應試教育的重重壁壘中看到了素質教育霞光，從長遠看，能增加學生未來的擇業機會，提高學生未來的生存能力。從大處看，能促進我國高新科技的發展，使我國成為科技大國。

參考文獻

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[3]劉心笠.淺談計算機教學在素質教育中的應用[J].中國科技信息，2017.

作者簡介：侯愷（1983.10-），男，河南省泌陽縣人，本科，中教二級，研究方向：計算機應用;

陶德松（1979.10-），男，河南省中牟縣刁家鄉西陶村人，本科，中教一級，研究方向：計算機應用。