淺析婦產科護理學實踐教學水平

摘要：將護理培訓基地結合實際用于婦產科護理教學中，提高教學水平。主要是婦產科護理教學中教導學生怎樣操作，接收權威人士建議，針對學生在實習過程中出現弊端進行調整教學。再根據實習醫院方的反饋意見，患者的不同反映，努力加以改進。實際實踐證明，在實習醫院學生通過扎實的基本功的表現，醫院方表示非常滿意，病患反映也比較好。故而得出培訓基地在婦產科護理教學中的應用，是有助于教學水平的提高，也通過不斷的對不足處的改進，解決了在護理教學中的一些局限問題。因此，我們應重視實訓對教學和學生學習過程的重要性。

關鍵詞：教學水平;實踐應用;婦產科護理學;護理培訓基地

婦產科護理學是一門專業性、技術性、操作性、實用性很強的護理臨床專業課程，在教學過程中不僅要重視理論知識的傳授，更要注重學生操作能力和素質的培養。傳統教學模式以教師課堂理論教學為中心，學生實踐的機會較少，隨著醫院優質服務的實施，醫院對護生的專業素質要求也逐年提高。傳統教學模式已不能滿足臨床對護理教育提出要求。在臨床婦產科護理教學過程中，應當要結合社會發展需求和學生個性化學習需求不斷更新教育教學手段和方法，挖掘學生的潛在能力，提高學生的學習興趣與學習積極性，全面提高教育教學效率和質量，為社會培養出更多的高層臨床護理實用型人才。

1.婦產科臨床護理教學存在的主要問題

1.1教學理念仍然比較落后

我國婦產科臨床護理教學仍然存在著許多問題，雖然婦產科護理教學的教師都是臨床醫療專業畢業，但實際上教師的臨床護理經驗仍然比較欠缺，再加上教育課程和社會需求嚴重脫節，導致教師無法全面了解臨床護理操作和知識。因此，教師在臨床教育教學過程中無法從職業教育方向來教導學生，導致教育教學效果不夠理想，無法達到社會發展的需求。

1.2教育教學方法過于單一和枯燥

雖然當前學習護理專業的學生大多都是女生，而婦產科和女性又有著較為密切的關聯，但是在實際臨床護理教學過程中學生缺少學習熱情和學習積極性。其中，導致該種現象的主要因素是由于教師課堂教學方法過于單一和死板，教學活動非常的枯燥乏味，再加上部分教師仍然沿用傳統課堂教學的模式，因此導致護理專業的學生學習積極性不高，從而進一步導致學習效果難以達到教學要求，對此，護理專業教師應當要充分認識到教學方式存在的問題，不斷更新教育教學方式，從根本上來提高學生的學習熱情和學習積極性，進而全面提高教育教學效率和教學質量。

1.3教材內容和實踐技術較為落后

根據相關調查顯示，目前許多院校婦產科護理專業教學的教材內容和實踐操作教學方式都比較落后，近年來我國信息技術迅速發展，臨床護理醫學也開發了許多新型技術，而臨床護理教材沒有及時改革和更新，現代臨床醫學中的許多護理技術和護理方法都沒有在教材上充分展示，譬如，婦產科的無痛分娩技術等，這些因素導致學生所學和社會所求存在著較大的差異，教育教學效果不夠理想，無法培養出臨床護理實用型人才。

2.實踐性教學的改革措施

2.1改進校內實踐性教學環節

更新教學理念隨著我國社會經濟文化的發展，國家對衛生保健的投入也顯著加大，這些都大大釋放了人民群眾的就醫需求與能力，群眾對醫護技術與服務水平的要求與期待也越來越高，這導致臨床上近年要求護士在具有扎實護理專業知識和技能的同時，能夠具有更多的人文關懷、人際溝通與心理照護的綜合能力。這種高素質護理人才的大量需求促使護理教學目標不應局限于傳統意義上讓學生學習更多的知識，而是要注重培養學生在掌握基礎知識與基本技能基礎上的自我學習能力與綜合素質的提高問。因此，實施以能力培養為目標的實踐性教學理念是現代護理人才培養必然要求。

2.2多種形式加強技能教學

充分利用現代化教學手段，提高技能操作水平。婦產科護理學的教學特點要求重視臨床過程與操作技能?！敖赢a步驟”是婦產科護理學中較難掌握的內容，在講授這一節時教師先播放正常分娩視頻，然后在實訓室進行演示，讓學生初步掌握如何進行會陰消毒、鋪巾、保護會陰等接產要領，再讓學生利用模擬人進行反復練習，最后再重復播放正常分娩視頻以讓學生在觀看中思考之前的操作缺陷與錯誤之處。通過這一系列教與學的過程，學生在直觀認識的基礎上更好地理解并掌握了這節課的內容。

2.3提高教學水平，轉變教學觀念

教師教育觀念比較陳舊，部分教師依然采用以教師為中心的教學模式，教學方法缺乏創新，教學手段簡單落后，師生交流不足，教學效果不夠理想。學生的素質教育不僅與自身的培養相關，而且有賴于教師素質的提高。教師素質的提高是臨床教學的根本所在。轉變教師的教學觀念是實現新教學模式的前提條件，因為觀念是行動的靈魂，教學觀念對教學行為起著指導和統領的作用。教師的綜合素質會直接影響學生的智慧和意志的發展。

3.教學手段的創新

3.1任務驅動教學法

此辦法是教師或者學生根據教學要求提出有實際意義的、符合學生認知水平的“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”。符合現在職業教育中的“做中學，學中做”的教學理念。

3.2翻轉課堂教學法

“反轉課堂”或“顛倒課堂”，是起源于美國的一種新型的課堂教學組織形式。傳統的教學模式是以“教”為主，學生學習為“輔”，更多的是教授學生內容。而翻轉課堂教學模式顛覆了這種教與學的方式，以學生自學為主，老師教授為輔。教師不再用大量的時間在課堂上講授知識，學生在課下完成知識的學習，學生可以通過多媒體工具觀看教學視頻和博客、電子書等，學生還可以在網絡上與老師交流，解答問題，學生之間互相討論，以得到更好的教學效果。該教學模式目前備受全球教育界的關注。劉萍等研究人員調查結果顯示，實施翻轉課堂教學法的學生其自主學習能力提高，提高了學習效果，但由于學生長期在傳統教學模式下，學生缺少信息檢索的需求，對專業性的網絡資源了解較少。因此，有待于提高學生熟練運用信息檢索技術的能力。

4.結語

在當今智能化制造背景下該如何培養高職院校學生的職業素養對學校、對社會來講都是一個不小的挑戰，為了更好地適應社會的發展，也為了讓學生提高自身社會競爭的優勢，在這方面，高職院校應該加大投人，更加重視學生的職業素養的培養。

參考文獻

[1]劉麗娟，朱智.淺談高職學生職業素養的培養[J].現代企業文化，2013，21.

[2]應曉清，試論就業導向視野下的高職學生職業素養培養[J].教育與職業，2013，20.

作者簡介：賈易丁，遼寧省朝陽市人，學歷：本科，就讀于遼東學院醫學院，學號：0812417039，研究方向：護理學。