抓住古詩詞教學的核心：解讀意象

高雪

古詩詞中往往有著豐富的意象。意象，就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。簡單地說，意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。在古詩詞教學中，教師要帶領學生了解作品中的意象，幫助他們更好地解讀作品。下面，筆者就說說如何引導學生了解古詩詞中的意象。

一、引導學生了解意象的類型

從不同的角度入手，我們可以將意象分為不同的種類。從意象的生成來看，我們將其分為原型意象和即興意象。原型意象是指那些在傳承中獲得了固定意義的意象，它們的含義、功能不會隨意變化，如“露從今夜白，月是故鄉明”中的“明月”、“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“夕陽”、“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏”中的“楊柳”、“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”中的“落花”等。即興意象是指那些不具有約定性意義的意象，它們往往是作者生活、情感的自我寫照，如“采菊東籬下，悠然見南山”中的“菊花”、“桃花水到報平渠，喜動新流見躍魚”中的“桃花”等。

在講解白居易的《琵琶行》時，我們可以引導學生思考“其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴”中“杜鵑”和“猿鳴”是屬于原型意象還是即興意象。學生經過思考發現，“杜鵑”“猿鳴”在其他古詩詞作品中也出現過，而且它們一般都有固定的意思。杜鵑徹夜不停地啼鳴，啼聲清脆而短促，容易喚起人們的情思。如果仔細端詳，人們會發現杜鵑的口腔上皮和舌部都為紅色，古人誤以為它因啼叫而流血了，“杜鵑花與鳥，怨艷兩何賒，疑是口中血，滴成枝上花”，所以有了“杜鵑啼血”的說法?！杜眯小分械摹岸霹N”屬于原型意象，用以營造凄涼的氛圍，表達悲傷之感?！霸厨Q具有凄切、哀婉的特點，容易勾起人的愁思，如“猿聲一聲如叫人，悽悽惻惻勾心魂”?！杜眯小分械摹霸厨Q”也屬于原型意象。之后，教師可以再引導學生思考這首詩歌中有沒有即興意象。通過閱讀，他們發現作者在描寫琵琶的聲音時借用了一些意象，如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”中的“急雨”“大珠”“小珠”等，新穎生動，屬于即興意象，寫出了琵琶聲的渾宏悠長、清脆動人。了解了意象的類型，學生對作品也會有更深入的理解。

二、引導學生了解意象的組合方式

所謂意象組合，就是按照一定的美學原則把若干個意象有機地組合在一起，形成一個密集而精致的意象群，使它們產生隱喻、對比、反襯、遞進、象征等藝術效果，通過組合一系列的意象為讀者呈現出一幅幅生動鮮活的畫面。意象的組合方式有很多，如并列式、發散式、對比式等。并列式，即將兩個以上（含兩個）的意象以并列的方式有機組合在一起，它們之間沒有時空的限定和關系的承接，連接它們的主要紐帶是作者的思想情感。如“一往情深深幾許？深山夕照深秋雨”，詞人將“深山”“夕照”“秋雨”三個意象疊加在一起，委婉地表達出了心中的孤寂、惆悵之情。發散式，即由一個主導意象裂變出一系列意象，從而推出一個新的意象復合體，讀者可以從不同的側面去把握意象，體會作者的情感。如“春江潮水連海平，海上明月共潮生。 滟滟隨波千萬里，何處春江無月明！江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰”，詩人描寫的主意象是“春”，由此裂變出“春江”“明月”“花林”三個意象，“春”為所有意象提供了合適的環境背景，正是有春回春去，才有潮起潮落、花開花謝、月盈月缺，奠定了全詩哀而不傷的基調。對比式，即將有著相反、相對內涵的意象進行組合，構成一正一反、一平一奇的意象系統，造成一種出人意料、發人深省的審美效果。如“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，“朱門酒肉”與“路邊的凍死骨”形成鮮明的對比，貴族人家的美味佳肴食用不完，只好讓它腐爛發臭，而黎民百姓饑寒交迫，悲慘地死在路邊。詩歌反映了人民的苦難，揭露了執政集團的荒淫腐敗。了解了意象的組合方式，學生就能更好地體會作品中的思想情感。

總之，在高中語文教學中，教師要引導學生了解古詩詞中的意象，探究作品的思想內涵，讓他們更好地解讀作品，提升閱讀理解能力和審美鑒賞能力。

（作者單位：江蘇省揚州市高郵中學）