如何對學生進行化錯教育

陸大佐

摘要：對于學生而言，在學習的過程中，發生錯誤是在所難免的。作為教師與家長，不能夠一味的對學生加以進行指責與批評，這會嚴重影響到學生自尊心與自信心的。要想使學生不再犯相同的錯誤，教師與家長就需要通過良好的教育態度買家以對學生進行引導，使學生能夠認識到自己的錯誤，并對錯誤進行反思，從而深刻的記憶錯誤，促使學生親自解決錯誤，加深對錯誤的印象。因此，本文通過如何對學生進行化錯教育進行分析與研究，主要就是為了能夠幫助教育者及時的掌握教育方式，更好的實施化錯教育。

關鍵詞：學生;教育者;化錯教育

前言

每一個學生都會犯下錯誤，在學生犯下錯誤時，需要幫助學生認識到錯誤的嚴重，使學生對錯誤能夠有所認知，如果教育者無法接受學生的錯誤，一味的對學生進行指責，甚至出現體罰或者辱罵的情況，這對于學生身心健康發展具有著巨大的影響，甚至對學生的未來發展與成長造成影響。因此，在對學生進行化錯教育的過程中，教育者需要把握好教育程度，避免對學生的自尊心以及自信心造成傷害，需要維護學生信心的同時，還需要使學生能夠在錯誤中，真正的了解自己，并且掌握解決錯誤的方式，盡可能避免再次發生同樣的錯誤。

一、化錯教育的定義

華應龍教師就對化錯教育指出，學生在學習的過程中，出現了違背教學理念，教師需要積極的開展教育活動，使學生能夠對錯誤有所認知，并通過師生互動的方式，完成學生的學習目標，華應龍教師在實踐教學的過程中，就是通過運用師生互動教學方式，將學生在計算中的錯誤，作為已知錯誤，同時將錯誤進行轉化，融化為原來的錯誤，構建全新的理論知識，同時策略中所存在的錯誤，將認識的錯誤進行鞏固。在華應龍教師的幫助下，通過對學生進行引導，使學生能夠對其中所存在的錯誤有所認知，并對所存在的問題進行解決，使學生能夠體會到解決錯誤的快感。在實踐教學中，教師需要對學生足夠的尊重，通過對學生的個性化發展分析，使學生能夠在實踐教學學習中，發揮出自己的主觀性，學生在出現問題或者在計算中存在錯誤時，教師則需要對學生所犯的錯誤的合理性進行分析，從而引導學生能夠認識錯誤，并及時的解決錯誤，使學生能夠樹立正確的學習觀念?；瘧媒處熅褪峭ㄟ^運用融化錯誤方式，并且將其應用在了實踐教學中，有效的提升了教學效果。

化錯教學方式只是一種簡單的教學方式，教師在實際應用化錯教學方式的過程中，如果能夠熟練的對其進行應用，那么不僅會有效的提升教學質量，而且也能夠幫助學生更好的發展，這對于學生的未來成長也是具有著重要幫助的。教師在課堂中可以適當的選擇化錯教師方式，在實踐教學中不會因學生所犯下的錯誤，就產生懊惱的情緒，教室可以更好的對學生所犯下的錯誤進行包容，從而試著對融化錯誤，找出其中犯錯的真正原因，使學生也能夠認識犯錯的主要原因，使學生在該種教育環境下成長，可以有效的培養學生做事的正確方式。同時，學生在學習中如果發生錯誤后，教師需要進一步對學生進行引導，使學生能夠對錯誤有所認知，從而提升學生的德育品質。雖然是一種教學方式，但是如果老師們在教學的過程中能夠將這種方法運用得體，就會對學會生之后人生成長有著不小的幫助。老師在課堂上用這種方法教學是不錯的選擇。老師們在教學時就因該包容學生的錯誤，然后試著去融化錯誤，找出差錯背后真正的原因，這樣可以讓學生們在差錯中正確的成長，化錯教學也會培養起學生的做人做事的好習慣。在學習中，學生難免出現錯誤，這是老師要正確的引導學生，讓學生從錯誤中學習正確的知識，培養學生的品質。

化錯教學也屬于一種教學藝術，能夠有效的幫助教師，活躍教學氛圍，而且也能夠豐富教學內容，會更好的因襲學生的注意力，使學生在學習中獨立思考，并對知識內容更好的探究。通過化錯教育，利用融化錯誤教學方式，能夠使學生對所犯下的錯誤有所認知，并且可以有效的在課堂中對錯誤進行溝通與交流，學生可以大膽的講述自己的簡潔，從而使得教學課堂更加的活躍，而且學生在此作用下，能夠找出錯誤的真正原因，并對自身平時所犯下的錯誤進行反思，從而實現自我糾正，使學生能夠在學習中，不斷的提升自身解決問題能力。

二、對學生實施化錯教育的有效策略

（一）追本溯源，掐準原點

在小學數學教學的過程中，教師可能會發現學生會犯一些相同的錯誤，即便教師對學生進行多次講解，學生在下一次也會犯下相同的錯誤，這其中所存在的主要問題就是因為教師并未能夠對問題根本原因進行了解，學生在數學學習的過程中，只是了解了計算方式以及一些數學理論性知識內容，學生的數學思維模式并沒有得到有效的提升，學生在數學學習中，很容易受到慣性思維的影響，不會舉一反三。教師就需要通過找出問題的原點，從根本上，幫助學生解決核心問題。

例如，在數學平方米與平方分米的換算過程中，由于學生對平方缺乏概念理解，教師向學生進行提問時說道“操場的面積為8400（）？在以下答案中任選一個。其中包含了平方米、平方分米以及平方厘米。大部分學生在回答中都出現的錯誤，為了能夠使學生加深對平方米的印象，教師通過對班級進行舉例，班級的面積為120平方米，如果操場的面積為8400平方分米，換算為平方米是多少呢，許多學生都得出了正確的答案，為84平方米，隨后教師就問道學生，班級的面積大還是操場的面積大，學生異口同聲說到操場的面積大，那么操場的最終面積為多少呢，學生回答到8400平方米。在該種教學方式下，教師能夠對學生所犯下的錯誤根源進行了解，使學生能夠在數學學習中，及時的認識到自己的錯誤，并且將錯誤進行及時的解決，而且教師通過靈活的化錯教學方式，使學生對數學知識內容更好的理解，幫助學生解決了錯誤，使學生對知識內容的理解更加的豐富，有效的幫助學生掌握數學知識內容。

（二）將錯就錯，深入探究

為了有效的幫助學生提升學習效率，教師需要對學生在日常學習中所犯下的錯誤進行糾正，使學生能夠認識到錯誤。不過，教師也可以采用將錯誤進行到底的小學方式，將錯就錯，使學生自己能夠認識到錯誤，這對于加深學生對錯誤的印象具有著十分重要的作用。同時，在實施“將錯就錯”教學方式過程中，教師也需要對學生的興趣愛好有所了解，盡可能的結合學生的學習能力以及心理特點，促使學生能夠在錯誤的作用下，對錯誤產生正確的認知。

例如，在數學綜合運算的教學過程中，其中就有一道數學練習題“籃球數量一共為40個、比排球數量的3倍多4個，比乒乓球的數量少3倍還多5個，那么請問排球數量比乒乓球數量少幾個。學生在計算的過程中，由于解題思路存在的錯誤，想計算了倍數，在進行加減，導致學生的最終結果出現了錯誤，此時教師未對學生所犯下的錯誤記性分析與評價，要求學生進行獨立思考，將最終得到的數據進行重新計算，是否能夠得出籃球的數量。學生在教師的引導下，并且與學生進行溝通交流時，逐漸的發現了自己解題中所存在的問題，隨后通過正確的解題思路，將問題進行了解決。在該教學過程中，教師通過“將錯就錯”的教學方式，不僅使學生的思維得到了激活，而且學生也獲得了豐富的知識內容，拓展的學習思路。有效的提升了學生的學習能力。

（三）拓展延伸，引導創新

教師在教學中所采用的教學方式，與學生的學習方式之間是存在著極大差異性的，使得教師與學生之間的思考方向存在著一定的差別，教師在教學中，甚至對學生的思維方式難以理解。因此，教師就可以采用化錯教學的方式，對學生的數學學習思維記性拓展，使學生能夠對教師的思維方式有所了解，教師也能夠對學生的學習方式進行分析，二者之間相輔相成，可以有效的幫助學生提升思維能力。教師可以在實踐教學中，加以對學生進行引導，幫助學生拓展思維，在數學計算中，嘗試多種解題方式，促使學生的思維得以全面的開展，進一步提升學生的創新能力。

例如，在“多邊形的面積”教學過程中，教師可以為學生畫出不規則的多邊形，并要求學生對多邊形進行思考與研究，并對多邊形的面積進行解答，學生在看到多邊形后，完全沒有解題思路，導致學生無法解決該問題，隨后，教師就可以對學生進行引導，幫助學生理清解題思路，使學生能夠對解題方式有所了解。對于學生而言，一旦陷入解題困境，是難以有效的理清解題思路的，但是通過教師的引導，可以使學生瞬間找到解題思路，幫助學生找出正確的解答方式。在學生無法有效的解答出問題時，教師不能夠直接對學生進行引導，需要給予學生一定的思考時間，使學生能夠獨立進行思考，加以對問題進行分析與研究。

結束語：對于學生而言，在出現錯誤時，教師需要有耐心的對學生進行引導，幫助學生能夠認識到自己的錯誤，而且在教師的引導下，學生也能夠在學習中，提高自己的思維能力，盡可能的避免犯下同樣的錯誤。而且對于學生而言，犯錯是學生真正成長的開始，能夠不斷的對學生進行磨煉，使學生能夠全面的發展，為學生未來的成長奠定良好的基礎。

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