新時期下大專院校班級管理

宋美娜

摘要：班級管理是學校教育的基礎，其成敗直接影響課堂教學的效果。當前大專院校班級管理存在以下幾點缺失：班委換屆參與積極性不高;缺乏班級管理的整體計劃;班級凝聚力薄弱。

建議從以下幾點進行班級管理：正確對待班委會;強化開放，扮演積極角色;加強內省，改善教學服務;運用參與合作，建構學習組織。

關鍵詞：班級管理;專業活力;理性對話;深層辯設

一、緒論

教育是人類獨有的活動，是一個繼續創造更高價值的過程。自從有學校教育制度之后，班級管理就成為學校教育的基礎，也是學校教育實踐最基礎的單位，班級管理的成效，與學校教育的成敗息息相關。換言之，一個學校教育的成效，乃是班級管理所累積的成果。如何在新時期維持動態的李衡、建立自我的定位、凝塑社會的意識、形成國家的認同、以及創造本土的新文化，是值得深思的問題。

因此面對未來兼具高度都市化、信息與知識的新社會，職業教育改革成為社會的焦點，而職業教育的革新，最不容忽視的是教學革新。教學活動的實施必須以班級管理為基礎，班級管理的成敗直接影響教學的效果，因此，大專院校班級管理應有怎樣的調適與改善，就成為職業教育改革相當重要的一個課題。

二、當前大專院校班級管理現狀

隨著社會的快速發展，學校教育與現代社會并未能完全配合，因而產生若干問題，深入了解與冷靜思考，發現學校教育效果不如預期理想的癥結，班級管理難辭其咎。筆者對于當前班級管理的缺失加以分析，發現班級管理成效很好的教師有之，而也有為數不少的教師，其價值觀念已經隨著社會發展而調整改變，側重比較明顯而實際的方面，觀念與行動有矛盾的現象。

目前普遍的做法是每一學年的開學之初對班委成員進行輪換，通過班委輪換的方式來讓更多的同學有機會擔任班委，從而幫助更多的同學提升自己，同時形成不同角色之間的一種理解。當作為被服務者時，學生可能會埋怨，但是當自己做服務者的時候就會體驗到服務者的困難，就會形成一種相互包容、理解的氛圍。

但是筆者在與學生的交流過程中也發現了一個問題，那就是在大一學生參與班委競選的積極性一般都比較高，一般情況下一個職位至少有兩個學生來參與競選，有的職位可能會更多，這樣競爭有時候還會比較激烈。但是，隨著年級提升，不少學生不再愿意參加班委的換屆選舉。缺乏班級管理的整體計劃，只知做好例行性工作，缺乏整體班級管理計劃;筆者與多名學生訪談中了解到目前部分班級在開展活動方面存在著一個問題就是班級學生對于班級活動的參與熱情和積極性不是很高，有的時候參與人數連一半都無法達到，而且隨著年級的提升，這種情況就越來越明顯。大一的時候學生參與班級活動的熱情比較高漲，參與人數比較多，但是，從大二開始參與熱情就開始下降，班級活動開展便會遇到較大的困難。這主要是由于隨著年級的升高，每個學生都或多或少有自己的事情需要去做，這樣班級活動與個人事情相沖突時，許多學生就選擇不參加班級活動。從學生自身的角度來講，當下學生的思想觀念更加注重個性，較少關注到集體。這應該是受到整個社會大環境的影響，我國目前正處在結構轉型期，整個社會的利益格局變得錯綜復雜，思想領域也隨之呈現出多元、多樣、多變的特點。在這樣一種大環境的影響下，學生本身也會受到影響，學生開始更加關也自身利益，關注自身個性的發展而變得忽視周圍的群體和組織，甚至還會有個別學生只關注自身而完全忽視他人、集體的案例。當學生開始更加關注自身時，情況就會變復雜。不同學生有不同的想法和追求，對待事情的看法和態度也是千差萬別。

三、建議

綜合以上對當前班級管理的省思，以及新時期職業教育改革的需要，可以通過以下幾點建議進行班級管理

第一，正確對待班委

盡管班委成員因分工不同而對應不同的部門和老師，但是大專院校班級要直接接受輔導員的領導和管理。因此，班委成員的工作多數情況下還是在輔導員的領導進行的。為此，輔導員理應為班委成員順利開展工作提供更多的幫助和指導。

輔導員在領導班委成員開展工作的過程中要充分重視班委成員的意見和看法，畢竟班委成員來自于學生群體，相比老師能夠更深入、具體地了解學生的思想動態等情況?，F實中，輔導員往往在工作開展過程中直接對班委成員下達命令，命令代替指導的現象屢見不鮮。這樣的做法忽視了班委成員的作用，只是把班委成員當做執行輔導員命令的工具，也由此造成班委成員的角色沖突。

第二，強化專業活力

推動班級管理要考慮學生的需求，也要考慮教師專業身份維持的重要性，而教師專業身份的維持，最有效的途徑與策略就是強化專業的活力。教師專業活力的強化，乃是班級管理永續發展的專業能力，亦是教師自己監控、調整、創造班級管理新境界的力量。在班級中，教師帶領全班學生為營造適當班級氣氛文化而努力。設計適當制度是強化教師專業活力的第三個來源，讓老師一方面有潛力增值的壓力，一方面有尊重與支持的鼓勵，不斷吸取從事專業行為所需的知識，在適當的文化氣氛中，將知識轉化為班級管理的力量。

第三，內化批判思考，改善教學服務

批判性思考是新世紀班級管理相當重要的能力，一個具有批判性思考能力的班主任隨時檢視班級管理的理念、方法與策略。才能遵循正道，不為邪風所引，不受歪風的動搖，甚至能夠臨危不懼，臨難不茍，形成堅毅的整體性格，回歸教育本質的思考，創新與發展具有共識基礎的班級管理方法與策略，善待每一個學生，促使班級管理更為合理性。

第四，啟動人文關懷，開展班級活動

傳統的教師容易抱持著自我意識型態，在班級的王國里面展現教師權威，作威作福，無視于學生的感受與需要，導致班級管理充滿偏見，教師時常會堅持對立活動中的一個，而排斥另一個，導致推動班級管理合法性不足的困境，因此其相關班級經營的措施得不到學生或家長的承諾或支持，影響班級管理的成效。

因此教師在進行班級管理時，對于情感教育必須特別予以重視。教育愛是教師的基本情感之一，班級管理就應該具有人味兒，建立師生之間的默契，從老師真心誠意關懷班級的學生開始，提供楷模學習的榜樣。在文化交流活動中，學生能夠主動積極的去發展認識、了解、接納不同文化的情懷。尤其是在社會快速變遷，價值多元的情境中，身為班主任幫助學生厘清是非觀念，培養學生為社會公義據理力爭的勇氣與智慧。

班級活動是班級存在和發展的重要基礎，是班級吸引學生的重要舉措。因此班級活動開展的質量如何事關班級整體的凝聚力。班級活動要突出自身特色，符合學生需求。

四、結語

教育是基本人權，教育的目的在促成人性的充分發展、社會的和諧、正義的體現，以及個人幸福的提升，因此學校教育改革的方向必須符合以上精神。新時期班主任若想在教育改革的浪潮中做好中流砥柱，扮演回歸教育本質、推動開放教育火車頭的角色，就必須要在班級管理的能力與策略投入心力，加以開拓。

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