抓住細節，寫好人物

丁衛軍

師：同學們好，看著丁老師，微笑著看丁老師。露出牙齒（生笑），很好。大聲告訴丁老師，你們來自哪里？

生（齊）：高新一中八年級A6班。

師：很好。在家里孩子們都喊我，要么是老丁，要么是小丁。喊小丁的比較多。那我們來問候一下啊。同學們好??！

生：老師好！

師：那個男生你提醒一下，你看起來很著急。

生：應該叫小丁老師好。

師：就按他的來！同學們好！

生：小丁老師好。（生笑）

師：我來自江蘇南通，一個叫通州的地方。（板書：通州）一個有山有水、有江有河有海的地方。去過嗎？（生搖頭）聽說過嗎？

生：聽過。

師：好的，歡迎來我們通州。我們今天來上一節作文課。初一的時候，老師教我們寫人物，說要寫出人物的什么呀？（生沉默）很多同學都忘記了，是要寫出人物的特點。（板書：特點）初一上冊第三單元教我們的，還記得嗎？在下冊第一單元又教我們要寫好人物的精神。（板書：精神）丁老師有一種理解，就是要寫好人物的精神，當然要抓住特點。如果這個特點不能夠反映人物的精神，我認為就沒有抓住、抓好這個特點。能理解嗎？（生點頭）那么要寫好人物的特點和精神，老師還告訴我們一個什么方法呢？

生：抓住細節。

師：對了，要抓住細節，寫好細節。（板書：細節）這是我們七年級下冊第三單元學到的。

師：什么是細節呢？

生：我覺得細節就是擴大一個人物平常做的比較細小的一個動作。

師：擴大、放大。先要聚焦，然后放大它。你說的這是方法。那什么是細節呢？

生：我覺得是對人物的語言、動作、神態、心理等進行更細致入微的刻畫。

師：對人物的動作、神態等做細致入微的刻畫。我想問的是，小伙子，做到了細致入微的刻畫，這就是細節嗎？

生：我覺得應該就是這樣子。

師：他說應該就是這樣的，說得很嚴謹。你覺得呢？（轉向另一生）

生：我覺得這樣細致入微的刻畫不一定是細節描寫。這個細節就像老師剛才說的，應該表現人物的精神。這個細致入微的刻畫應該挑一些能表現人物精神的。

師：說得很好。你聽到了嗎？（轉頭向前一個男生）他說得比你準確了。細節，書本上給我們的定義里除了細致入微，還有兩個詞語——以小見大，畫龍點睛。通過小的地方能洞見大的特點，能夠見到人物的精神。（板書：以小見大、畫龍點睛）刻畫得再細致入微，如果不能展示人物特點或者表現人物的精神，只能說是寫得比較細膩而已。下面我們就寫起來吧?。ò鍟撼跻娦《±蠋煟┮浴俺跻娦《±蠋煛睘轭}寫一個片段。8分鐘。

（生動筆寫作）

師：好了，我們放下筆。誰愿意來第一個? ? ? ? 分享？

生：初見小丁老師，飄逸而又挺拔有力的字跡，端莊而又開朗活潑的面孔中，透露出這位小丁老師不一樣的那一面?；⌒蔚奈⑿?，鐫刻在臉龐之上，言語之間幾顆潔白的牙齒羞澀地露出，伴著同學們的歡笑聲，小丁老師的臉上洋溢出和煦如春風般的喜悅與開朗。

師：你寫得很好。你告訴大家要表現丁老師什么樣的特點和精神呢？

生：我想表現出小丁老師的開朗，對學生是有說有笑的。您先讓我們稱呼您小丁老師，可以體現出您開朗活潑的性格特征。

師：你從哪幾個細節表現丁老師開朗的？

生：我是從微笑，還有飄逸的筆跡表現的。

師：從字和微笑來表現出丁老師的開朗。你的語言非常美。還有嗎？

生：特級教師在我心中一直是一種高大威嚴的存在?？墒钱斘易哌M課堂時，這個面貌可親得像隔壁老爺爺的人，真的是特級教師嗎？我的心里不禁產生了這樣的疑問。他的身材并不算十分高大，格子襯衫和灰色西裝緊緊裹著他那微微有些駝的身板，雙手背在身后，這樣的一身打扮，更顯得他像我那位退休的教師爺爺。

（在場教師鼓掌，笑）

師（轉向旁邊）：你說下面老師給予她的文章掌聲，是因為什么？

生：她的文章非常有趣，文字很靈動，讓人忍俊不禁。把丁老師比作退休的老爺爺，生動形象。

師：她抓住了丁老師的什么細節來展現丁老師的什么特點和精神？

生：外貌和神態的細節描寫，來展現丁老師和藹可親、平易近人的特點。

師：你很會評，她很會寫。你來說。（轉向另一位學生）她給你最大的啟發除了要抓住丁老師的肖像和神態，還有什么？

生：我覺得她給我最大的啟發就是她聯系到別的人來表現平易近人的特點。

師：你的思維也很敏銳。一下子從眼前的丁老師就聯想到了鄰家老爺爺，聯想到了她熟悉的人。這是一種非常重要的思維方式——由此及彼，思維非常開放。抓得很準。其他同學繼續說。

生：初見小丁老師，他看起來心態年輕，說話帶有一點口音，走動的時候手拘謹地放著，好像是有點緊張。高高的鼻梁，淡淡的眉毛，有兩顆小小的黑痣，臉上掛著和藹的笑容。老師要我們叫他小丁老師，可能是讓我們覺得更親近吧！

師（轉向旁邊）：你來說，他跟前面發言同學不一樣在哪里？

生：她寫的小丁老師的外貌更細致一點。

師：具體說說。

生：比如說臉上的黑痣。就是因為老師離她更近。

師：這幾位同學都寫了丁老師的肖像、神態，此外我們也可以寫動作和語言。（板書：肖像、神態、動作、語言）有同學也寫了動作是吧？還寫了丁老師的心理。她看到丁老師的心理了嗎？

生：看不到。

師：那怎么寫的呢？

生：她寫丁老師在給我們授課時，手微微顫抖或者緊握。

師：然后用了什么詞？

生：拘謹，緊張。中間用了一個“好像”。

師：“好像”，表明不是看到的，而是她揣摩老師的心理。有時候上課聽比說更重要，認真聽就學到了別人的方法。這位同學一開始沒有座位，后來有了。她和大家看丁老師的視角本可以不一樣，可這里體現得不多。你來讀讀你寫的。

生：走進寬敞的講堂，一位衣著整潔，面帶微笑的老師映入眼眸。他那筆挺的衣著，首先吸住了同學們的眼球，邁著自信的步伐在我們面前踱來踱去，一種名師的口吻竄入耳間。他那和善的臉上有一雙富有知識的眼，目光仿佛可以穿透人的心房，看清人的內心，閃著智慧的光芒。

（掌聲起）

師：“丁老師的眼睛真小?！薄岸±蠋煹难劬φ嫘“??！薄岸±蠋煹难劬φ嫘“?，但是散發著智慧的光芒?！边@三句話有什么不一樣？

生：他仔細觀察了您的動作，然后還觀察了您的目光。應該也是因為您說話讓人覺得很親切。

師：你說的也對。如同這三句話，其實不僅僅要寫眼睛看到的，也要寫心里看到的。經過心的過濾，才能夠更生動，才能直抵人心深處。她有一句話特別重要，她說“走進寬敞的講堂”，交代了? ? 什么？

生：交代了見到小丁老師的地點。

師：這個地點不是平日里我們上課的教室。偌大的報告廳，明亮的燈光，我們在這樣一個情境之中與丁老師的初見。（板書：情境）有沒有同學寫? ?到的？

生：白熾的光束，各個角度的攝像機與扛著它們的人們，以及禮堂座位上陌生的老師們，就有如千百只眼一般將你暴露在這偌大的講臺之上。同學們端坐無一不嚴肅，無一不緊張，手中的汗已將筆濡濕。藍色胸牌、灰色正裝，小丁老師的出現就像一塊救場的幕布一樣，走進了課堂。溫潤的南方口音，不經意間流露，滲入。一雙細細的眼睛，仿佛收容了今日的喜悅與智慧。

（掌聲起）

師：特定情境下的丁老師。這種智慧和形象被描摹出來了。人物的故事在這種特定的情境中展開了。（板書：故事）他說跟丁老師的初見是什么樣的感覺??？

生：感覺丁老師是來救場的。

師：你本來是怎樣的？

生：本來是很緊張，很嚴肅，丁老師的出場把氣氛變得像平常一樣，感覺遇到了一個熟悉的? ? 老師。

師：他把內心的這種變化與丁老師出現后形象的不斷豐富作為兩條線展開。這就是他的高明之處。我們在寫作的過程中一定不能丟掉一個人，就是……

生：我。

（板書：“我”）

師：如果用你的視角，用第一次的所見來寫，你沒有桌子，沒有凳子。見到丁老師有什么故事呢？這個角度肯定跟其他人是不同的。所以我們可以把人物放在特定的情境之中來表現故事的主題。（板書：主題）這一點非常重要。剛才第一個女生教會了我們一個方法，告訴我們要學會聚焦。同學們都做到了，寫了丁老師的神態、肖像、語言、心理。聚焦細節進行放大，進行分解。（板書：聚焦、放大、分解）好了，我們來把自己的文字進行修改?？纯次覀冃枰a充什么，細化什么。在原文中用不同顏色的筆來改。5分鐘。

（生修改）

師：好了，哪位同學改了以后愿意再來展? ? ? ?示的？

生：小丁老師是一位來自江蘇南通的老師，他的眼睛很小，笑起來眼睛彎彎的，眉宇間透露著平和。他絲毫沒有一般老師講課時的嚴肅，反而給人一種慈祥寬厚的感覺。在眾人矚目之下，他依舊講得井井有條，說話也比較有趣，帶著一絲調皮。當講到重點時，他就走到講臺前，拿起桌上的筆緩緩地在黑板上寫下來。

師：你在原來的基礎上添加了一些細節，但是里面還有比較概括的語句。你這里也有一個優點，就是能夠把丁老師跟一般老師做對比，這種對比思維非常好，還可以細化。請坐。

生：我補充了一些外貌描寫。略微蒼老的面龐掛著幾縷頭發，鼻子高高的。在這種嚴肅與陌生的場合，卻帶給人一種親切與娓娓道來的愜意。

師：他補充了丁老師的外貌。你把整篇完整地讀一讀。我們掌聲有請。

生：白熾的光束，各個角度的攝像機與扛著它們的人，以及禮堂座位上陌生的老師們，就如同千百只眼一般，將你暴露在這偌大的坐臺之上。同學們端坐著，無一不嚴肅，無一不緊張，手中的汗已將筆端濡濕。藍色胸牌，灰色正裝，小丁老師的出現就像一塊救場的幕布一樣。他有略顯蒼老的面龐，額頭上掛著幾縷頭發，高高的鼻梁，在這種嚴肅與陌生的場合卻帶給人一種親切與娓娓道來的愜意。溫潤的南方口音，不經意間流露、滲入。一雙細細的眼，疏疏的眉，仿佛收容了一切的喜悅和智慧。

（掌聲起）

師：同學們，寫好人物要聚焦細節。首先要抓準細節，抓住細節，才能寫好細節。語言的表達首先是真實的呈現，其次是要典型?！案弑橇盒⊙劬Α薄斑€有溫潤的南方口音”，注意到了典型。還有語言的生動性。語言生動的前提是準確。他說大家都“暴露”在這么多老師面前，丁老師的出現像“幕布一樣”拉開，語言非常干凈準確。（板書：真實、典型、生動）這位女生舉手了，最后一個機會給你。

生：老師實在算不上高大，著一身端莊的淺灰色西服，臉上留下了年歲的痕跡。加之之前早已清楚老師是特級教師，就更覺其嚴謹。只是當那抑揚頓挫的話語，帶著輕松與自然從麥克風中傳開時，之前的忐忑也隨之消散。無意間碰上老師的雙眸，他的眼睛實在稱不上大，笑起來像個月牙，但仿佛從中就可窺得一二分語文的雄渾博大。老師慈愛地笑著，鼓勵著發言的同學，也無意間落在我的心里，鐫刻在我的心里。突然就有了在課堂中與長輩朋友長談的心境了。

師：這位同學又給大家帶來了一個小小的啟發。她修改了心理變化的內容，還把聽到丁老師是個特級教師時的想象跟現場見到了丁老師進行對比。抓得準，寫得細。同學們，我們把人物描寫歸為一個系統，就可以看到寫人物時可以抓的東西很多，但是一定是自己的眼睛看到的，一定是自己的心凝聚而成的。要把人放在特定的情境中，你的故事和主題才會具有你所想要表達的模樣。今天我們初見，有一種愉悅的美好，我相信在未來的某一天，也許我們還會再見。同學們下課?。ò鍟奝18頁的寫作系統圖一）

（本文系教育科學“十三五”規劃立項課題“學習任務群：初中寫作教學序列重構的實踐研究”（批準號：E-c/2018/19）研究成果。）

（江蘇省南通市通州區育才中學;226300）