當好幼兒園課程建設的“領航人”

陳艷艷

園長是一所幼兒園課程施行的引領者，肩負有重要的責任和使命。園長的課程建設引領力，指的就是園長要從幼兒園實際出發，科學合理地組織開發、實施和評價課程的能力。如果把幼兒園課程建設比喻成一座大船，那么園長就如同船長，要樹好旗、繪好圖、凝好力、劃好槳、掌好舵、揚好帆。

園長是課程引領的主體，園長課程引領的基礎是建構課程團隊，園長課程引領的實質是一種全方位的影響力，園長課程引領的目標是高品質的幼兒園課程。那么園長如何發揮自己的引領作用呢？我認為有以下幾個方面：

明確課程的理念

幼兒園課程是“活”的，是自然的、親歷的、多元的、成長的，是符合幼兒身心發展規律，有趣味、有挑戰、有意義的活動。我們在建構幼兒園課程時要特別關注幼兒的真實需要，關注幼兒經驗的均衡性、連續性，例如主題之間、領域之間以及各年齡段之間經驗的銜接與連續。大自然、大社會都是幼兒學習的資源，也是我們幼兒園課程建設的寶貴財富。

扮演恰當的角色

作為一名管理者，課程實施是永遠放在第一位的工作。我認為在課程實施中，教師永遠是主體，自己是處于一個‘隱性引領者的角色，這個隱形就表明了自己永遠不應該是直接介入教學，對教師指手畫腳的那個人，而是要像觀察者一樣，在發現問題的時候及時介入。正像《綱要》里指出教師應該在與幼兒的關系中充當合作者、引導者和支持者。這應該同樣是我在教師課程實施中的角色，應該是一個觀念指引的人、發現問題的人、統籌全局的人。那么園長的角色是如何扮演的呢？

在課程審議中挖掘資源，建立園本課程資源庫

課程資源庫包含課程的內容資源，也包含人力資源、物質資源以及信息資源。例如：幼兒園地處七橋甕濕地公園附近，環境優美、生態自然，周圍可以利用的自然資源多樣、豐富。同時，我園作為南京市示范性園林式校園，園內擁有種植園地、池塘、山坡、竹林等景觀，還種植了大量花卉、農作物等，園內溫馨自然、瓜果飄香，這些都是我們課程資源的重要組織部分。

在人力資源方面：教師、家長、幼兒、專家及社區人員都是重要的人力資源。教師是其中的直接實施者，家長既可以直接參與課程建設，另外在家庭中開展教育扮演間接參與課程實踐的角色，幼兒同樣是課程的重要的支持資源，激發幼兒在課程活動中的自主性、探索性和創造性，專家及社區人員則能為園本課程提供有效的理論與技能的支持。

在物質資源方面：除了資金、固定資產、教室空間、設施設備以外，活動中幼兒的操作材料、教師的教學具、環境布置中的各種裝飾用品，這些都是基本課程教學資源，另外一些具有教育價值的場所單位，例如濕地公園、研究所、消防中隊等等，同樣能夠為課程提供豐富的教育內容。

在信息資源方面：包括理論信息、文化信息以及其他與課程相關的社會信息。

在課程資源庫的基礎上，根據幼兒發展需要選擇適宜的課程內容

在課程實施過程中，我們在開始、實施和結束階段均進行課程審議。在開始階段的初議，主要是圍繞問題開展討論，明細價值，優化課程方案。在課程實施中老師們可以動態調整，根據幼兒活動的問題和真實情況給予支撐?；顒舆M行后再議，主要是發現問題、思考對策，逐步完善課程方案，為下一輪課程進入提供優質資源和依據。

通過課程審議真正促進了幼兒、教師和課程的發展，從中我們也認識到要讓教師成為課程建設的先行引領者，讓幼兒成為課程建設的深度學習者，讓家長成為課程建設的深度參與者。

課程審議的價值有以下幾點：首先，課程并不是一個固定框架，而是一個持續發展的動態過程。在課程建設中教師會遇到諸多問題，這就需要持續深入的討論，使課程實施適宜于兒童的興趣和發展需要。其次，課程審議促進教師專業發展。教師對于自身教育過程中遇到的問題進行深入反思，并借助集體的智慧形成新思想、新策略，提升實施課程的能力。最后，課程審議實現了綜合育人的教育目標，幼兒在課程活動中的參與度高，不斷提升了觀察、規劃、解決問題的能力，同時家長參與其中，了解幼兒園課程的真實狀態，實現了家園共育，從而也為課程實施提供了有力保障。

在研訓一體課程建設模式中，促進教師的專業成長

我們要讓教師成為課程實施的先行引領者。為此，促進教師專業成長，對教師進行優質的培訓也是園長課程領導的另一項重要任務。教師專業發展和課程發展之間是一種互動關系，沒有教師的專業發展，就沒有課程的發展。我園于 2016年開園，教師隊伍非常年輕，平均年齡 26歲，針對我園特點及教師發展需要，我們制定了教師分層培養規劃，形成了梯隊式培養。

1.新手教師的入門培訓 ：扎實基礎，始于模仿。幼兒發展有最近發展區，教師的發展也有最近發展區，太急于讓新手教師在課程中重視創新，不僅達不到這個水平，而且效果不好，很容易挫傷積極性。所以，我們在初期培訓時采用模仿的方式，就是模仿優秀教師的教學錄像，先把教學技能練好，再說課程內容選擇和設計。所有新入職的教師，第一年都是安排與年級組長搭班，在最有經驗的教師身邊學習。除此之外，是否還有更好更便捷的“支架”能幫助青年教師迅速成長呢？

教師備課方面。教師只有在課程設計中目標明確、思路清晰，才會開發出適宜的課程。為此，幼兒園針對青年教師不熟悉備課規范、不清楚每節活動重難點、不能運用有效策略、備課質量不高等問題，不斷細化教師備課的過程管理，提高教師備課的質量。

幼兒園組織教師開展了“如何進行有效二次備課”“如何撰寫教育目標”等相關培訓，在理論層面幫助教師理清備課應該備什么。幼兒園每周都由園長、業務園長和骨干教師帶領年級組全體教師進行集體備課，從教學目標、組織策略、教學具的使用、教師指導、材料提供等多方面幫助教師進行梳理。備課時，每節活動都從目標開始梳理，并圍繞目標分析活動的重、難點，共同討論恰當的指導策略，預設活動中的各種情況，確保每位教師都能基本準確把握活動流程，并正確使用教、學具。

在日常管理中，幼兒園實施三種分層的備課要求，要求工作 1年的新教師撰寫“三欄式”備課，在原教案的基礎上寫清二次備課后的調整和活動前向師傅說課后的再反思，對時間控制、環節分配、策略運用等方面進行完善;要求工作 3年內的教師全部手寫備課，撰寫詳案;允許工作 3年以上的教師使用電子教案備課，但必須手寫二次備課。同時，幼兒園還實行“推門課”“預約課”制度，不斷檢查教師備課、上課等情況，加大監督管理力度，保證每節活動的質量，提升教師對各領域教學活動的把握能力。

觀察兒童方面。課程實施的目的在于促進幼兒發展，因此關注幼兒是課程實施的關鍵因素。針對我園青年教師不知道如何觀察兒童、不知道如何撰寫觀察筆記、觀察目的性不強、觀察筆記缺乏實效性等問題，嚴抓教師觀察筆記的撰寫。通過“集中培訓”“個別交流”“反思調整”等方式，不斷提升教師觀察兒童和反思教育行為的能力。在教師撰寫筆記方面：我們要求教師首先帶著目的進入幼兒活動現場，隨機觀察 5-8分鐘，同時用便簽記錄幼兒的行為表現?；顒咏Y束后，教師再利用完整時間梳理日常片段式的觀察情況，并深入分析原因、思考調整策略，逐步形成有用的教育經驗。同時，每個班級都制作了觀察記錄板，教師把記錄便簽隨手貼在展板上，盡量保證對班上的每一位幼兒都進行過觀察與記錄，更多地關注每一位幼兒。

2.骨干教師的發展方向：突出特長，人盡其用。幼兒園領導者要充分發揮每個教師的優勢和特長，人盡其用。

首先，面對骨干教師要充分發揮骨干教師在園內的輻射引領作用，提升能夠體現自我風格的施教能力。讓骨干教師擔任課題組長、年級組長、備課組長，引導承擔幼兒園課題研究與青年教師的培養工作，充分發揚骨干教師“創新”“大膽”“靈活”的優勢，提升教育教學與組織管理能力。

其次，為骨干教師提供更多學習的機會，重點幫助解決領域教學、課程實施、論文寫作等方面的問題，推進深度學習與思考。

最后，充分利用區組優勢資源，盡最大努力為教師爭取參加區教研組活動的機會，保證每位教師每學期都參與區組教研。同時，每個學期都會通過“經驗分享”和“模仿課”的形式，不斷引導教師對教研組觀摩學習的內容進行思考和內化。

未來，我們會繼續以《指南》《綱要》與“課程游戲化”精神為引領，不斷提升園長對幼兒園課程建設的領導力、建構力，不斷提升全體教師在課程建設中的研究力、實踐力，真正實現“柳暗花明又一村”的課程建設與發展愿景。