核心素養視域下的初中英語閱讀課模式研究

劉娟

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0126-01

初中英語閱讀課，是初中英語教學的重點和難點。閱讀，是學生學習英語的基礎。學生閱讀能力薄弱，閱讀面狹窄，嚴重影響他們學習英語的熱情，也會影響他們的考試成績。在日常教學中，教師需要不斷思考如何提升學生的閱讀能力，幫助學生從英語閱讀中獲得更多有意義的信息。面對初中英語閱讀教學中學生閱讀能力薄弱、閱讀面狹窄等的常見問題，教師在教學設計時，可以從課前、課中和課后三個階段入手，改進閱讀教學，提高教學效果。

1.設計科學合理的閱讀教學目標

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它支配、控制和調節著整個課堂教學過程。

制定閱讀教學目標是設計、組織、實施和評價閱讀教學的基本出發點。教師首先必須重視閱讀教學目標的設計，制定出有效的教學目標，然后展開教學活動的設計。

教學目標是教學的方向，在設計教學目標時，教師要兼顧學生的實際情況，設計出切實可行，符合學情的教學目標。例如，學生閱讀能力整體薄弱，教師可以適當放寬目標要求，讓學生在充足的時間里，通過閱讀獲得文章的主要內容或一定的信息，而不能要求學生在短時間內迅速找出大量信息。

2.課堂活動設計關注學生思維能力的培養

在閱讀中教學中發展學生的多種思維能力是閱讀教學的重要任務，也是核心價值。閱讀課的最終目標，還是希望學生通過閱讀，獲取信息，形成自己的理解和觀點，為學生樹立積極正確的價值觀。學生英語思維品質，取決于學生閱讀得質量。優化閱讀課堂活動設計，培養學生思維能力、提升學生思維品質有多種途徑，教師可以從文本解讀和提問策略兩個方面入手：

2.1 提高文本解讀能力，引導學生對文本進行深層次理解。教師對文本解讀的高度在很大程度上決定了閱讀教學的深度。教師首先應當具備豐富的知識儲備和較高水平的思維能力。教師在解讀文本時，除了關注文章的基本內容以及學生應該掌握的詞匯和語法，更應思考文章的主旨大意、作者的情感態度以及語言表達，然后設計相應的教學活動，引導學生與文本進行深層次的對話和互動。

很多教師，在處理閱讀時，側重于關注文本本身的含義，甚至將英語閱讀轉化為翻譯，重點落在文字認知上。這是很膚淺狹隘的閱讀教學。文字本身的理解是學生閱讀得第一步，是基礎，教師應該更側重于文字背后所表達的思想感情，以及這些文字、思想感情給學生帶來的思考和啟發。學生適當的思維上的輸出，是閱讀的根本。

2.2 優化提問策略，培養學生思維品質。教師提問是訓練學生思維能力的良好契機。教師需要有意識地關注提問的層次，常見的提問層次有：信息層面的問題（如What，When，Where…）、理解層面的問題（如Why，How..），運用層面的問題（如What can we do to …）， 分析層面的問題（如How does he feel when …）以及評價層面的問題（Is it a good way to …）。教師需要有優化提問策略的意識，但切不可忽視學生學情，對學生思維品質的提升提出過高要求。

英語課上經常有這樣的現象：老師問的問題過于表面和淺顯，學生們在做文字翻譯工作，是英語單詞的搬運工。這樣的英語課堂讓部分學生覺得英語課浪費時間，老師很膚淺，甚至愚蠢。這樣的英語閱讀課是失敗的，這樣的英語老師是可憐的。學生覺得英語老師沒有思維，甚至可笑。

英語課，英語老師，絕對不能淪為學生眼中思維品質底下的課程和老師。這對于英語閱讀教學是致命的，學生會逐漸失去對英語的興趣，失去英語閱讀的熱情。

通過有層次、有質量、有深度的提問和討論，教師可以幫助學生更好理解文本，學生形成自己的理解和看法。這才是核心素養下初中英語閱讀課的核心。

3.注重課堂生成，提升課堂互動品質

教師不僅需要精心預設每一堂課，更要具備“允許意外和變數發生”的包容開放的心態，注重課堂生成，讓學習真正發生，并在長期的教學實踐中積累和總結經驗，運用教學機智靈活應對課堂實際生成?！耙怀刹蛔兊念A設或者教師在課堂上一成不變地執行預設都不是合適的教學行為，它勢必會導致課堂氣氛沉悶，教學過程死板、僵化”。因此，教師需要靈活把握預設與生成之間的關系。

一節英語閱讀課，如果完全按照老師的思路走，這節課是失敗的，說明學生的思維完全在老師掌控之中，沒有精彩的、出人意料的思維的火花和碰撞。一節高質量的英語閱讀課，必須具有高品質的師生互動，有驚喜，有意外，課堂是動態的，教師需要不斷調整適應學生的變化。

4.關注課堂結構，把握好輸入與輸出的關系

課堂結構是指課的組成部分及其進行的順序和時間分配，它是課堂教學的內部組織形式。精心安排的課堂結構擁有豐富的教學內容，緊湊的教學環節和合理的時間分配。合理的課堂結構和時間分配，有利于課堂教學的進行，給予學生充分思考準備的時間。適當的留白，是有必要的。

5.重視教學反思，促進專業成長

美國心理學家波斯納提出“教師的成長=經驗+反思”。反思是幫助英語教師迅速成長、提升素養的重要途徑之一。教師首先要提高對教學反思的重視程度，將其視作支持自我專業成長的途徑。動態生成的英語閱讀教學課堂，促進師生不斷反思，增加教師的實踐經驗，師生共同成長。

閱讀課作為初中階段的常見課型，是提高學生閱讀素養，提升學生思維品質的重要途徑。閱讀教學中中不斷出現的問題，需要一線教師不斷思考、實踐和探究。初中英語閱讀課，對培養學生的核心素養有這主要意義。