基于核心素養的小學數學分層教學研究

韓海英

摘要：隨著新課程的改革，小學老師需要對現有的數學教材進行整合，根據學生們的學習狀況進行教學調整，才能夠有效的將核心素養教學理念融入到數學分層教學的每一個階段。除此之外，在小學數學課程當中，除了要傳授基本的數學知識，還必須要引進一些生活化的教學內容，才能夠有效提高學生們數學問題解決的能力，提升學生的數學思維。本論文就基于核心素養的小學數學分層教學進行了研究，希望能夠為小學數學老師們的教學提供新的思路。

關鍵詞：核心素養;小學數學;分層教學

在小學數學教學的過程當中，小學數學老師要有效的引導學生掌握基礎的數學知識和解題的方法，同時也必須要加強對學生核心素養的培養，這樣才能夠促進學生的全面發展.為此，小學數學老師要不斷轉變傳統的教學模式，引進先進的教學理念和教學方法，才能夠更好的提高數學教學的質量。那么究竟如何才能夠在核心素養的前提下展開小學數學分層教學呢？

一、在核心素養的前提下進行教學內容的分層

小學數學老師首先必須要立足于數學教材，掌握好教學課程教學目標，教學理念和教學性質等多方面的內容，然后根據核心素養教學的要求，制定出合理的教學方案，在徹底了解數學核心素養的前提之下，對學生的數學課程進行合理的整合，同時增加趣味性的教學內容和教學活動，才能夠有效吸引學生對數學學習的興趣，完成數學法則、公式、概念的學習。[1]在數學方案的設計上，老師除了要立足數學教材之外，還必須要確保設計方案環環相扣，緊密相連，幫助學生更好的理解數學概念，掌握數學知識。

比如，在學習小數乘法的相關知識的時候，老師就可以先讓學生計算“36×6=？”，讓學生計算出結果之后，再讓學生根據這個公式來試著寫一些相應的小數乘法算式的得數，如：3.6×6=？;36×0.6=？;0.36×0.6=？;0.036×6=？;0.36×60=？。然后再讓學生對21.6，21.6，0.216，0.216，21.6等得數順依次進行分析和討論。當學生對小數乘法有了一定了解之后，老師再根據深入的對學生進行講解并進行問題設計：假設西瓜的售價夏天為1.2元/千克，冬天為2.5元/千克，分別計算一下冬天和夏天買5千克的西瓜需要各花多少錢？通過計算，學生們能夠認識到小數乘法的運算規律和計算方法，更好的掌握小數乘法的基本內涵。

二、在核心素養的前提下進行問題的分層

在傳統的小學數學教學的過程中，大部分的老師是通過填鴨式的教學來向學生傳授數學知識的，很多學生由于學習主動性較差，對數學學習產生了厭倦情緒，再加上學生的認知水平不同，老師采用的教學方法在一定程度上不能滿足學生個性化學習需求。為此，小學數學老師必須要采用合理的教學方法來改變學生現階段的學習狀況，增加教學內容的趣味性。[2]我認為，利用分層提問的方式，不僅能夠幫助學生更好的了解數學知識，還能夠有效減少學生對老師的依賴感，提升學生自主學習的主動性。

比如，在學習分數乘分數的時候，我首先明確了教學目標：（1）理解分數乘分數的意義，探索分數乘分數的方法。（2）培養學生分析和推理的能力。（3）通過理解分數乘分數的意義，探索分數乘分數的方法，滲透數形結合的思想，讓學生體會到成功的喜悅。其次，我創設了一個情境，然后根據學生的不同水平提出問題。這個情境是：王峰同學非常擅長做一些小手工藝，而且他還是班級里的手工編織能手，每一個小時可以織圍巾1/4米。通過這個情境，我對學生進行提問。對水平較低的學生，我的提問是：王峰同學每個小時可以織圍巾1/4米，那么它織完這條圍巾需要幾個小時？對水平較高的學生，我的提問是：王峰同學每小時可以織圍巾1/4米，那么他半小時能夠織幾米？通過設置不同的提問，學生們都能夠回答出老師的提問，進而提高學生們學習數學的自信心。

三、在核心素養的前提下，對教學方法進行分層

隨著社會的發展和教育的改革，老師在進行小學數學教學的過程中，一定要注重教學方法的創新，不斷改革教學觀念，引進多樣化教學手段和分層教學的方法，才能夠有效的突破傳統教學的束縛，更好的為學生的數學學習服務。

在小學數學的學習過程中，老師要根據不同學生的認知水平，創新自己分層教學的方法。[3]對于學習水平較高，學習能力較強的學生來說，老師要讓他們學會自主探索數學問題，通過微課復習舊知識，預習新知識;對于學習水平較低，學習能力較差的學生來說，老師可以讓他們以小組合作的方式來進行學習。比如，在學習混合運算知識的時候，對于學優生來說，老師可以讓他們自主的探索混合運算的概念、計算的方法和規律;對于學困生來說，老師則可以讓學生以小組合作的方式來進行知識的學習。在實際的教學過程當中，我會給學生一個算式，如“25×8×125×4”然后，要求學生通過小組合作的方式來找出最簡便的計算方法。有的學生覺得按照運算順序計算就非常的方便，而有的學生則認為“25×4×125×8”的計算方法更加快捷簡便。通過學生的相互交流和溝通，他們能夠利用自己掌握的數學知識，來尋找更加簡便的計算方法。

除此之外，我還進行分層作業。首先，我先根據學生們的學習水平，把他們從低到高依次分成a、b、c三個等級，然后設計，然后設計不同層次的作業難度和作業的數量。在教學新課之后，我通常會要求a層的學生再做一遍例題，方便學生的吸收和消化;要求b層的學生模仿例題完成練習;要求c層的學生除了完成練習題之后，還可以適當的增加做題的數量。通過這樣的方式，學生們能夠在自己原有的水平之上得到有效的提高，進一步挖掘學生的潛能，充分發揮分層教學的有效性。

總結語：

綜上所述，小學數學不僅是小學的重要學科之一，同時也是提升學生數學綜合素養的關鍵。因此，小學數學老師一定要加強分層教學的力度，不斷創新自己的教學方法，利用多樣化的教學手段為學生構建良好的學習氛圍。另外，老師還必須要以核心素養為前提展開分層教學方案的設計，不斷增強教學的趣味性，以促進學生學習效率的提升。

參考文獻：

[1]任平.基于差異的小學數學分層教學實踐策略[J].小學教學參考.2019（17）

[2]王藍娟.探討小學數學教學中的分層教學策略[J].數學學習與研究.2018（24）

[3]杜婀娜.面向全體，分層施教——論分層教學法在小學數學中的應用與實踐[J].數學學習與研究.2016（18）