基于OBE成果導向的《工程地質及水文地質》課程改革研究

息朝莊　黃丹艷　姚琦　梁小強　胡阿香

摘要：本文通過總結《工程地質及水文地質》課程在教學過程中的現狀與存在問題，研究表明，本課程在教授方式、教學內容、課程考核和實踐教學存在一定不足。在以上研究的基礎上，引入OBE成果導向的教學理念，與本課程結合起來，提出了樹立科學課程目標、合理的教學內容、有效的教學程序和科學的考核方式等改革方案，以期能提高學生學習本課程積極性，更有效地使學生提高知識獲得感。

關鍵詞：OBE;工程地質;水文地質;課程

成果導向（OBE-Outcomes Based Education）是由Spady首先提出的一種教育理念^[1]，OBE是指以學生為中心，關注的重點是學生“獲得了什么”，而不是社會、學校、教師為教學教育“投入了什么”，強調是結果而非過程。OBE成果導向起源于美國，并在美國、加拿大、英國、南非以及我國的香港和臺灣興起^[2]。近年來，我國眾多學者也將OBE成果導向教學模式應用到課程教學中，獲得了很好的教學效果^[3-8]。

《工程地質及水文地質》主要適用于農田水利工程專業、土木工程專業、水利水電工程專業和其他工程專業學習的專業基礎課。本文在實踐教學教育的基礎上，總結《工程地質及水文地質》課程中存在的問題，結合OBE成果導向的教學理念，融合在課程教學中，提出具體的教學改革措施，以期提高本課程教學教育效果，使學生提高獲得感。

一、《工程地質及水文地質》教學現狀及存在的主要問題

1.《工程地質及水文地質》課時少、講授模式單一、考核方式簡單?，F今，《工程地質與水文地質》多采用大班講授，兩到三個自然班接近90人，由于學生多，課時又少，任課教師多采用“滿堂灌”教學模式，一堂課不停講，不管不顧學生的學習效果，效果差;考核方式多采用課堂表現+課后作業+考試（或大作業）方式結課，學生往往應付了事，學生知識獲得感較差。以本人教學為例，教學四個自然班，大約160名學生，課堂點名需要5-10分鐘，本課程內容多、概念多、范圍廣，對于工程類學生接觸地質概念、觀念少，僅在基礎地質部分就要講授幾節課時，而一般課時為32課時，以巖石學為例，僅僅巖漿巖就要幾百課時，更何況三大巖類，講授起來學生聽得迷迷糊糊，知識獲得感差，學生往往關心考試拿學分。

2.《工程地質及水文地質》教材內容部分陳舊，前沿知識更新不及時。當前所使用的教材多為2015年前后出版的，內容部分陳舊，與時代脫節。有的水文、巖土方面的計算公式多而雜，不能系統地聯系起來，學生學習起來困難，而且時效性差。進入網絡大數據時代，部分內容脫節嚴重，比如很少涉及城市地質、農業地質和旅游地質內容等較為前沿的知識。

3.《工程地質及水文地質》實踐教學環節欠缺。地質學是一門實踐性很強的學科，而在《工程地質及水文地質》中，不管是基礎地質部分，還是工程地質與水文地質部分都要進行充足的認識實習、野外實習。巖石、地層、構造、水文、工程都要到第一現場去發現、熟悉才能更好地加深認識，比如地質構造中的褶皺和斷層，工程地質中的巖溶、滑坡、崩塌等，都需要在工地或現場才能更直觀地展現在學生面前，但可惜的是由于課時少，實踐教學部分嚴重脫節，學生只能在圖片、視頻中觀看一些地質現象，即使是最常見的地質現象。

二、以OBE成果導向的《工程地質及水文地質》教學改革

打破以教師為中心的教學模式，打造以學生為中心的教學模式改革，以成果導向的教學模式，加大學生自主學習的力度。

1.科學樹立學生學習課程的目標。

具體的課程目標如表1、表2和表3所示：

2.科學精選教學教材。選取國家“十三五”普通高等教育本科國家級規劃教材、各大著名出版社教材及名校專業使用教材，因地制宜、因材施教，科學精選適合本學校本專業的教材。

3.合理設計教學內容。首先，要花少部分課時將基礎地質部分內容講授完成，由學生利用線上線下教學、中國慕課、國家精品課程視頻、網絡資料進行課前預習，重點在礦物、巖漿巖、沉積巖、變質巖、地質構造，掌握知識點內容;其次，水文地質和工程地質部分詳細講解，講解地下水和地表流水的地質作用、以及不良地質現象等;再次，結合實踐教學環節，使學生在課堂內外與實際生產、實習結合起來，如工程地質與水文地質勘察工程，選擇附近開展的現場進行調研，重點指導學生如何完成勘察報告、閱讀編制地質圖紙等;最后，完成課程考核。

4.有效進行教學程序。利用好網絡教學輔助軟件，如“云班課”“雨課堂”“騰訊會議”“騰訊課堂”和“釘釘”，以“云班課”為例，在云班課內要充分利用“資源”，使學生擴大眼界，進行充足的課前自學;利用“頭腦風暴”“課堂測試”“課堂測評”“作業活動”測試課堂知識點;使用“翻轉課堂”，請學生們分組進行講解部分知識點，并請其他組同學互相進行打分、提問，加深學習效果;并借助網絡輔助系統進行作業練習等。

5.科學進行課程考核。打破以前傳統“課堂表現+作業+考試”的單一考核模式，采用“課堂表現+小測試+大作業+實踐”模式，通過網絡教學輔助軟件，在課堂教學過程中進行考核，不簡單的采用單一的課程結束即考試方式。

結語

《工程地質及水文地質》課程內容多、概念多、實踐要求高，傳統的教學模式在課時少的情況下，很難很好地得到教學效果，以成果導向的教學模式改革可以改變教學現狀，尤其在結合網絡輔助教學軟件的情況下，以“學生為中心”，通過設立合理的課程目標、科學精選教材、合理設計教學內容、有效設計教學模式和科學的考核方式，一定可以提高學生學習本課的積極性，并能有效提高學生學習獲得感，學有所成。

參考文獻

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作者簡介

息朝莊（1979.11.10—），男，漢族，河北阜城人，博士（博士研究生），高級工程師，主要從事礦產地質與安全工程研究。