普通高中學業發展指導的主要內容和實施路徑

周龍祥

摘要：學業發展指導是新時代、新課程、新高考對普通高中提出的新課題、新任務和新要求，通過綜合評估學生學習質態，構建學業發展指導機制，組建學業指導導師團隊，開展學業指導體驗活動，可以激發學生學業發展的內驅力和生長力，促進學生適性發展。

關鍵詞：學業發展指導? 學習質態? 自我認知

學業發展指導是普通高中學生發展指導的重要組成部分，是新時代、新課程、新高考對普通高中提出的新課題、新任務和新要求。近年來，江蘇省鹽城市第一中學以“培養具有堅定的理想信念、深厚的家國情懷、廣闊的全球視野、強烈的社會責任感和突出的創新能力的時代新人”為育人目標，大力開展學生學業發展指導的探索實踐。本文結合該校推進學業發展指導的具體做法，談談對普通高中學業發展指導的必要性、主要內容和實施路徑的思考和認識。

一、普通高中學業發展指導的必要性

1.學業發展指導是新時代提出的新課題

高中階段是學生成長的關鍵期，是學生學習知識、認識自我和規劃未來的重要階段。習近平總書記提出“給人民更好的教育”“教育必須培養社會發展所需要的人”的育人新要求。因而，普通高中要承認學生的差異性，尊重學生的個性發展，讓學生學會自我選擇，形成正確的自我認知，指導他們尋找適合自己的最佳發展方向，為學生的終身發展奠基。

2.學業發展指導是新課程提出的新任務

教育部制定的《普通高中課程方案（2017年版）》中明確指出：“學校應建立學生發展指導制度，采用專職教師與兼職教師相結合的方式，組建專門隊伍，加強對學生的理想、心理、學業、生活、生涯規劃等方面的指導?！盵1]2019年6月，國務院辦公廳發布的《關于推進普通高中育人方式改革的指導意見》中再次對普通高中“加強學生發展指導制度”予以明確。

3.學業發展指導是新高考提出的新要求

新高考改革經過在上海、浙江的先期試點，逐步在全國各?。▍^、市）全面推進。面對新高考，學生的課程選擇權和高校的招生自主權進一步擴大，課程選修、選科走班、高校專業選擇等學生發展指導是普通高中面臨的現實問題。當前普通高中學生盲目學習、被動學習的問題依然較為突出，學生學業發展方向模糊，學習動力不足。很多學校學業發展指導形式單一、系統性不強、精準度不高，難以激發學生追求學業發展的激情和動力。

二、普通高中學業發展指導的主要內容

高中學業發展指導是指充分利用校內外資源，根據學生本人的學習質態，及時為學生解答學業發展中的迷茫和困惑，指導學生尋找適合自己的最佳發展方向，“不斷激發其發展意欲（內驅力），滿足其發展需求（生長力）”[2]，促進學生適性發展。

學習質態，即學生的學習品質和基本狀態，包括人格特質、興趣偏好、學科才干、能力優劣傾向等（見表1）。

表1? 學生學習質態分析項目

高中學業發展指導依據學生的學習質態，圍繞“學業發展”而展開，堅持“診斷性”和“發展性”的指導思路，主要內容包括認識自我、發展方向和發展路徑三個方面（見表2）。

表2? 學業發展指導主要內容

三、普通高中學業發展指導的實施路徑

為增強學業發展指導的系統性、針對性和實效性，我校充分利用校內外資源，發揮多方力量的合力作用，進行了學業發展指導的實踐探索。

1.綜合評估學生學習質態

準確了解學生的學習質態是精準、高效地開展學業發展指導的前提。為準確評估學生的學習質態，我校探索建立了以學生自我認知為主，其他認知方式為輔的學習質態綜合評估體系，采用以活動為載體、以懇談為主線、以課程為指引、以測評為輔助的多維評估方式，引導學生正確認識自我、提升自我、發展自我。

（1）以學生活動為載體

開展“心語郵箱”活動，讓學生將迷茫和困惑通過匿名的方式投遞到班主任、心理健康教師的郵箱，班主任和心理健康教師及時回復交流;開展情感體驗活動，讓學生真實描述內心的情感收獲，對學生進行自我認知訓練。

（2）以師生懇談為主線

以班主任、心理健康教師為骨干的導師團隊定期舉行懇談活動或個別交流，在懇談和交流中了解學生的學習狀況和心理狀態，增進教師對學生的了解，增強學生的自我認知能力。

（3）以心理課程為指引

開設心理健康教育課程和學業發展指導校本課程，系統設計基于學生自我認知的主題教育活動，引導學生正確認識自我。

（4）以專業測評為輔助

評估學習質態是學業發展指導的邏輯起點。學校依托南京師范大學職業指導研究中心開發的學習質態測評系統，對學生的人格特征、興趣偏好、學科才干、能力優勢、職業傾向等方面進行專業測評，并形成學習質態測評報告。在實際操作過程中，為充分尊重和保護學生的隱私，學習質態測評僅為有測評需求的學生提供服務，且報告內容完全為學生個人所知悉，供學生在自我認知中作為參考。

學校遵循學生自我認識的差異性原則，對已有相對準確的自我認知、有明確學業發展定位的學生，可簡化或取消學習質態的綜合評估，側重于強化其學業發展能力的指導;對自我認知還處于模糊狀態的學生，通過綜合評估其學習質態，引導其在正確認識自我的基礎上，明確學業發展的方向。

2.構建學業發展指導機制

為統籌協調、組織實施好全校學生的學業發展指導工作，學校成立學業發展指導中心，立足頂層設計，整體推進全校的學業發展指導工作。在各年級設立學業發展指導站，負責實施本年級的學業指導工作，各年級根據學生的學業發展實際，確定不同年級不同階段學業發展指導的主題。高一年級學業發展指導站根據學生學習質態評估體系的評估結果，為學生高中三年的學習方向、學習意愿、課程選修、高考選科等方面提供指導;高二年級學業發展指導站依據高一學年結束時學生的自我認知水平，為學生在學習方法、學習路徑、學習策略等方面提出建議;高三年級學業發展指導站依據高二學年結束時學生的自我認知水平，為學生在學習均衡、強優補短、報考專業等方面提出意見（見圖1）。

從學校學業發展指導中心到各年級的學業發展指導站，形成了具有連續性的學業發展指導機制，從而為學生高中三年的學業發展進行一以貫之的跟蹤指導，及時動態地了解學生的自我認知水平和學業發展狀況，適時適度指導學生學業發展，激發學生的發展潛能，更好地促進學生全面而有個性的發展。

學校為每位學生建立個性化成長檔案，全面、全程、客觀記錄學生高中三年學業發展的足跡，并借助測量量表，采用自我評價、同學評價、老師評價和社會評價相結合的多元評價制度，客觀公正地評估學校、年級和教師指導學生學業發展的工作質量，并據此不斷改進和完善我校的學業發展指導工作。

3.組建學業指導導師團隊

學業發展指導是一項專業性很強的工作，為此，學校整合校內外的人力資源，組建學業發展指導導師團隊，為學生的學業發展提供咨詢服務和科學指導。導師團隊主要由兩類人員構成：一類是以年級管理干部、校內班主任、心理健康教師為骨干的校內學業發展指導師，校內學業發展指導師均需參加南京師范大學、鹽城師范學院等高校組織的專業培訓。另一類是聘請高校教授、職場精英、學生家長、優秀校友等業界專家、專業人士擔任校外學業發展指導助力師。學校堅持面向學生全體和尊重個體差異相結合的原則，制定《學業發展導師制實施方案》，做好導師成長支持，完善導師工作機制，拓展導師服務時空，發揮導師間的協同作用，通過一對一、一對多、多對一、多對多的學業發展指導，喚起學生的主動性和自信心，促進學生的學業發展（見表3）。

學校根據校情、學情和考情，編寫了《興趣愛好是我的成長方向舵》《性格特征是我的學業選擇鍵》《高等學校主要專業介紹》《合適專業是我的潛能催化劑》四本學業發展指導校本教材，學業指導導師團隊每月為學生開設一節學業發展指導課，每學期面向學生家長開設兩次家庭教育指導講座，實現學業發展指導的常態化和精準化。

4.開展學業指導體驗活動

學校根據學生學習發展質態，開展面向全體或部分個體的學業體驗活動，讓學生在實踐中增強自我認知，在活動中驗證自身特質，入情入境地激發學生的學習動力，實現由“被動學習”到“主動學習”的轉變。

（1）組織校友“進校園”活動

學校邀請近幾年升入大學的優秀校友回到母校，與學生開展面對面的交流活動，分享自己在高中階段的求學經歷、學習體會等，在學業方向、分科選課、學習方法等方面為學生提供可資借鑒的經驗，使學生在高中階段避免失誤、少走彎路，促進學生學業的良性健康發展。

（2）開展校際“手拉手”活動

學校開展“教授博導進校園”活動，邀請高校教授、博導來校，為學生開設學術講座，引領學生做好學業發展規劃。組織學生赴南京大學、南京航空航天大學等著名高校開展深度研學活動，讓學生走進高校圖書館、專業實驗室等場域，聆聽高校教授的專業講解，感受學術氛圍，激發學生追求學業發展的內在動力。

（3）推進職場精英“零距離”活動

學校定期邀請職場精英、優秀校友、學生家長等各行業成功人士來校為學生開設行業發展狀況“微講座”，介紹行業特點、從業要求及職場體驗，讓學生展望未來的職業定位，引導學生合理制定自己的學業發展規劃。

普通高中學業發展指導的根本目的是立德樹人，促進學生全面而有個性的發展。當然，學業發展指導工作也不可能一蹴而就，它須高中三年全程的持續努力。由于學業發展指導仍然缺乏成熟的運行模式和實施路徑，要在今后的探索實踐中，努力構建一個易操作、可復制、能輻射的高中學業發展指導模式，促進學業發展指導質量的不斷提升。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版）[Z].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 馮樸，胡正良.普通高中學生發展指導“實施載體”的思考與實踐[J].江蘇教育研究，2018（10B）.

【責任編輯? 郭振玲】