以專業導師制推進大學生創新創業教育的路徑探析

[摘 要] 在國家“大眾創新、萬眾創業”號召下，高校通過建立大學生創業園地、眾創空間和科技成果孵化園等方式取得了一定的成績，但在教育理念、教育認知和教育方法上仍存在著問題。大學生專業教師在傳道授業的角色中，通過思想引導、指導學生參加學科競賽、創新創業大賽、創新型實驗、科研立項和校企合作等形式，構建行之有效的實踐教學模式，踐行創新創業教育，以培養有理想、有本領、有擔當的創新創業人才。

[關鍵詞] 專業教師;專業導師制;大學生;創新創業教育

[作者簡介] 金成哲（1971—），男（朝鮮族），遼寧遼陽人，工學博士，沈陽理工大學機械工程學院教授，研究方向為先進切削加工技術。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）42-0144-03? ? [收稿日期] 2020-02-05

在國家“大眾創新、萬眾創業”號召下，高校作為教育培養人才的重要陣地，日益重視大學生創新創業能力的培養，不斷探索大學生創新創業的教育模式，以期適應社會發展需要，培養“有理想、有本領、有擔當”的創新創業人才。

一、創新創業教育現狀

在推行創新創業教育的過程中，高校不斷營造創新創業教育的文化氛圍，培養學生的創新精神和創新能力。高校通過建設“創業空間”“科技成果孵化園”等項目，為人才培養、促進就業和促進經濟發展做出了一定的貢獻，但在大學生創新創業教育改革和發展中存在著一些問題。

（一）創新創業教育政策法規有待完善

較長時間以來，社會普遍存在著對創新創業教育的功利性評價，對創新創業重視度不足，創新教育理論與學科定位不合理創新創業教育是多學科全方位的交叉教育，離不開政府政策支持、高校教育教學的引導、社會對于創新創業教育的普遍認識仍停留在表面[1]。目前我國沒有形成完善有效的關于大學生創新創業的政策法規，不能與高校創新創業教育模式有效結合，創業文化氛圍有待提升[2]。

（二）創新創業教育課程發展滯后

目前，各高校逐漸重視創新創業教育，但創新創業教育還沒有形成獨立的專業，沒有成熟的理論體系和框架，創新創業教育課程發展滯后。一些高校將創業課程納入“大學生職業發展與就業指導”，作為兩課時進行講述，流于形式，沒有形成獨立的創業課程。還有部分高校把“創青春”大學生創業大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、青年創新創業大賽等代替創新創業教育，以大賽代替創新創業教育的方式沒有抓住創新創業教育的實質，沒有花費一定的人力、物力支持創業課程的開展，創新創業教育體系沒有被納入學校學科建設規劃、質量評價體系和人才培養方案中[3-4]。

（三）創業導師隊伍尚未形成

穩定的高水平的創業導師隊伍是大學生創新創業教育的開展的有力保障。但目前擔任大學生創新創業導師的教師來源多、崗位雜，有些是從事大學生思想政治教育的一線輔導員，有些是學工部的老師，也有學校行政部門人員，一小部分是專業教師。并且當人創新創業導師的門檻設置低，一些教師甚至沒有經過創業指導師的專門培訓和創業課程培訓，由于教師自身的知識結構單一、創新能力薄弱、缺乏創新創業實踐等原因導致授課目標不清、內容混亂、效果差強人意，更難以培養出創新創業型人才。

（四）大學生缺乏創新精神培養

近年來，教育部和團中央自上而下開展了一系列大學生的科技競賽、創新創業大賽和實踐教育活動，各省市級院校也積極響應和選拔。這種方式往往以短期效應為目標，大部分參賽師生將科研成果包裝成創業項目獲獎后，并沒有成長為真正的創業項目，團隊研究終止。這些項目雖然有助于調動師生的積極性，給師生帶來實際的榮譽和物質獎勵，但嚴重忽視了大學生創新精神、創業能力的培養，這種為大賽而大賽的方式偏離了國家創新創業教育的初衷，大學生很難發展為復合型或綜合型的創新創業人才。

（五）創新創業教育與專業教育相脫節

目前，創新創業教育學科建設時間短，學科內容建設不完善，以及各高校缺乏以學科資源為基礎，以創新創業人才培養機制為導向，以產品項目研發和成果轉化為目標的創新教育理念，因此各高校在課程設置上隨意性較大，專業教師很難將創新創業教育和其所教授的專業課程相結合，使專業內容不能得到很好的實踐。

二、專業導師制推進大學生創新創業教育的可行性

本文所論述的高校專業教師是區別于思想政治輔導員和學校的行政部門人員而言的，是主要講授學生專業課的教師，他們扮演著對學生傳道、授業、解惑的重要角色。因此，結合學校實際，以專業教師為專業創業導師，專業教師在傳授專業知識的過程中指導學生創新創業教育實踐，以這種模式形成的專業導師制對推進大學生創新創業教育具有積極的意義。

（一）專業教師具備成為創新創業導師的天然優勢

創業教育是新時期一種新的高等教育理念，它是培養人的創業意識、思維、技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定創業能力的教育[5]。創新創業教育需要是以學生為本，尊重學生的性格、個性和潛能特點，因材施教，激發創業激情，培養學生創新能力，使學生將其知識體系逐漸綜合的運用到創新創業實踐中。專業導師在為學生傳道授業的過程中，有利于將創新創業教育融入其中，具有指導和培養學生創新創業教育的天然優勢。

（二）專業教師能夠在實踐教學中潛移默化地提高學生的創新意識

思想引導行動，大學生接受創新創業教育的前提是擁有創新思想和創業精神。只有引導學生認識到這一教育模式的重要意義，才能激發學生參與其中的積極性。實踐教學是培養和形成學生實踐能力的重要途徑，學生的實踐能力是其創新創業能力發展的前提。學生的實踐能力強弱直接影響著其創新能力。專業教師通過與社會和企業的產學研合作項目，豐富教學形式和實踐教學，引導學生將理論用于實踐，開闊學生眼界，為學生參與創新創業項目提供更多鍛煉的機會，從而提高學生的積極性和自主性，提高學生的創新意識、創業精神以及創新創業能力。同時，采用專業導師制推進大學生創新創業教育，也是對高校教育建設和人才培育水平建設的利好。

（三）專業教師更易于將專業教育與創業教育相結合

高校承擔著為社會培養人才的重要任務，專業教師在專業課之余，能夠在創新創業活動上取得更好的成績，積累更多經驗，一方面根據社會現實發展需求調整專業課體系，另一方面根據社會潛在發展需求調整專業課體系，確實做到將培養適應社會需求的人才作為專業課體系改革的出發點[6]。因為更了解每個學生的特點和專長，專業導師可以靈活地將創新創業教育與專業課程相結合，為每個學生提供既適合自己，又能適應社會就業需求的課程，使創新創業意識深入到專業課程的教學中。這樣不僅可以促進專業教育發展，深化專業教育改革，還能擴展創新創業教育的實施平臺，使創新創業教育得到可持續發展和進步。

三、專業導師制推進大學生創新創業教育的途徑

（一）提升專業教師自身的創新創業能力

專業教師是教學的直接承擔者，高素質的教師隊伍是推進創新創業教育的有力保障，直接影響著大學生創新創業教育的效果。目前，高校的專業教師普遍缺少大學生創新創業教育的經驗，以專業教師身份擔任的創業導師急需創新創業教育內容和方法的培訓，鼓勵專業教師根據社會發展實際將專業知識與創新創業知識相融合，將最新研究成果與創新創業項目相結合。同時，高校對專業教師的創新創業項目給予資金支持，并將專業教師的創新創業項目及成果轉化水平和程度納入教師工資績效和職稱評定體系，鼓勵專業教師到相關企業參觀、考察和參與設計研發，提高專業教師自身的創新創業實踐能力，從而提高專業教師對學生創新創業的指導能力。

（二）在專業教師教學中將創新創業教育融入專業教育

以專業導師制推進大學生創新創業教育，將這一新型教育模型應用于專業課程的教學中，專業教師在講授專業課程的過程中，對學生創新意識和創業精神進行引導和滲透。在教授過程中，專業教師能夠了解每個學生的特點和專長，對每個學生的未來發展與就業做出相應的判斷，并在教育過程中因材施教，在專業方向、學習進度上，探索以學生為主體的個性化教學，鼓勵學生跨專業選課，建立文、理、工多學科交叉復合的知識體系。同時，將創業教育融入專業教育，要以專業課程培養目標和內容為基礎，以專業課程改革為重點，以創新創業人才培養機制和人才培養方案改革為目標，將創新創業教育理念融入高校人才培養方案中，將創新創業教育融入專業課程和實踐教學中，從而促使研究與應用結合、專業教學與創新創業內容相結合的新思路，提升專業教育的實效性和學生的創新創業能力。

（三）在專業教師科研中探索學生創新創業教育

專業教師在課堂教學之外還承擔著科學研究的任務。一方面，專業教師的科研項目可以鼓勵學生積極參與，帶領學生進行科學技術開發、進行創新型實驗等，鼓勵學生發表論文，申報專利，培養學生的創新能力、科研能力和實踐能力;另一方面，專業教師可以帶領學生申報學科競賽，以技能大賽、創新性試驗和創業大賽為依托，激發學生的創新興趣，挖掘學生的創新潛能;此外，教師與社會建立的產、學、研項目，可以借助政府、科研單位和企業的力量，為大學生提供政策、經費和場地的支持，鍛煉和提高學生的創新思維和創業能力。學生參與科學研究、學科競賽并取得成果的，可以按成果的大小和等級計入相應的第二課堂活動學分統計、綜合素質測評系統;學生參與教師產、學、研項目并取得階段性成果的，可以進行相應的學分置換。

（四）在專業教師實踐教學環節開展學生創新創業實踐

根據實踐教學環節，專業教師可以探索建立適應創新創業人才培養的實踐教學方法。在學生的校內實習階段，專業教師可以根據相關專業，在學生參與實踐的過程中給予專業化的指導;在學生的校外實習階段，專業教師可以帶領學生了解和學習產品研發、生產流程、營銷策略和企業管理制度等，加深學生對專業知識的了解，啟迪學生的創新創業思維。同時還可以配合就業指導老師開展企業專場招聘會，邀請優秀畢業生和企業人員來為學生做經驗分享，幫助學生更好地適應社會和企業需要，培養學生創新創業意識和應用實踐能力。

四、總結

在日益重視大學生創新創業能力的培養，不斷探索大學生創新創業的教育模式下，以專業導師制推進大學生創新創業，通過思想引導、指導學生參加學科競賽、創新創業大賽、創新型實驗、科研立項和校企合作等形式，構建行之有效的實踐教學模式，實現創新創業教育，培養出新時代大學生。

參考文獻

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[3]楊吉春.大學生創業教育問題與對策研究[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2016（1）：179-182.

[4]丁永波，孔德文.“互聯網+教育”背景下高校創新創業課程體系構建研究[J].現代經濟信息，2018（4）：448.

[5]王麗.創業教育與專業教育共生融合路徑研究[J].無錫商業職業技術學院學報，2010（5）：47-50.

[6]梁國俐.機械制造專業課體系改革對該專業學生就業的影響[J].教育教學論壇，2015（29）：256-257.

Study on the Way of Promoting Innovation and Entrepreneurship Education of College Students with Professional Mentor System

JIN Cheng-zhe

（School of Mechanical Engineering，Shenyang Ligong University，Shenyang，Liaoning 110159，China）

Abstract：Under the call of "mass innovation and mass entrepreneurship"，colleges and universities have made some achievements by establishing college students' entrepreneurship garden，space of mass creation and incubator of scientific and technological achievements.However，there are still problems in terms of educational concepts，educational cognition and educational methods.Through guiding students to participate in the subject competition，innovation and entrepreneurship competition，innovative experiments，scientific research projects and school-enterprise cooperation，professional teachers build an effective practical teaching model to practice innovation and entrepreneurship education，in order to cultivate innovative and entrepreneurial talents with ideals，capabilities and responsibilities.

Key words：professional teachers;professional mentor system;college students;innovation and entrepreneurship education