基于大類招生構建生涯教育體系的探索與實踐

汪濤

摘? ?要： 隨著采用大類招生的高校數量不斷增加，大類招生模式逐漸暴露出一些問題。作者基于舒伯的生涯發展理論進行分析，為學生按大類招生入校后各階段的任務進行梳理，提出構建一套基于大類招生的生涯教育體系，促進各個局面逐漸改善的工作思路。在此基礎上開展一些嘗試與實踐，取得一定的效果。

關鍵詞： 大類招生? ?專業分流? ?生涯教育

2002年在北京大學實施的“元培計劃”，開啟了我國高等教育大類招生的序幕。近二十年來，各級各類高校紛紛加入大類招生的行列。大類招生是區別于傳統按專業進行招生的全新模式，即學生入校錄取時不明確具體專業，而是錄取到相應的專業大類。學生入校進行一段時間基礎課程學習之后，再按照一定的規則分流到具體專業進一步培養。

大類的具體設置主要有按學科門類劃分和按院系劃分兩類[1]（96-99），按學科門類劃分是把學校里同屬于一個一級學科或學科門類的幾個專業合并為一個大類，按院系劃分是將某一個或幾個院系的相近專業合并，組成一個大類。筆者所在的學校南京大學金陵學院化學與生命科學學院，即將院系里相近的四個專業環境科學、應用化學、生物科學和制藥工程合并，按大類進行招生。新生入學一年后，向四個專業進行分流。

一、大類招生實踐中的優勢與困境

經過多年實踐，大類招生逐漸顯示出獨特的人才培養優勢，主要體現在以下三個方面：

一是有利于開展通識教育，夯實學生知識基礎[2]（47-50）。大類學生進校后，往往進行一到兩年的基礎課程學習，相對于按專業招生，這一段時間的基礎課程傾向于更廣的覆蓋面，有利于拓寬學生的知識視野。為后續專業學習打下更加厚實的基礎，更有利于發展學生的創新創造能力。

二是延緩專業選擇時間，減少志愿填報盲目性[3]（41-42）。當前我國高考制度在基礎教育階段過于強調學業成績，忽略職業生涯教育。絕大部分高考考生對于大學的專業知之甚少，甚至一無所知。對于大學畢業后的職業規劃更是無從談起。高考志愿填報存在盲目性。大類招生給予學生第二次選擇的機會，有助于學生在初步了解后，再理性選擇專業。

三是整合教育資源，平衡招生計劃。按大類招生特別是按院系相近專業大類招生更有利于學校的教育教學資源如實驗室、任課教師的交流與互動，利于各專業之間的資源互通，提高利用效率。按大類招生將多個專業計劃整合，有利于平衡冷熱門專業招生計劃完成率之間的矛盾，減少某些專業在招生時由于報考學生不足導致的計劃無法完成的現象。

與此同時，各個學校在完善大類招生的不斷實踐與探索中，遇到了各種問題，主要集中在學生專業認同感、歸屬感不強、分流合理性與有效性有待提升及冷熱不均導致各專業人數與質量出現分化等方面[4]（303-306）。筆者所在的南京大學金陵學院化學與生命科學學院，在多年大類招生過程中或多或少地出現了一些問題，主要表現在以下三個方面：

1.專業分流困境，大類學生分流意愿不平衡，矛盾較突出。導致分流后各專業人數差異較大。

2.學生學業困境，如“掛科”學生較多，畢業審核時有較多的學生無法達到畢業標準，學位授予率則更低。

3.骨干活力困境，各組織和班級骨干積極性較弱，組織換屆出現“人才荒”，班委成員未能起到有效的組織引領和榜樣示范作用。

二、困境的原因分析

針對以上困難，學院開展了學生座談、問卷調查等形式的信息收集工作。廣泛了解學生專業分流思想，和學生骨干溝通談話，深入了解學生骨干的工作與思想狀況。還安排專人與部分學困學生單獨談心，了解他們的實際困難。在此基礎上做了深入的分析，找到了一些造成困境的原因：

（一）未來規劃不清。

通過對學生的訪談發現，往往成績優異、發展較好的學生，對于個人未來會有較為清晰的規劃。那些學業遇到困難、時間分配不合理、自制力較弱的學生，大部分對于個人未來沒有規劃或者僅有模糊的想法。部分學生骨干由于對現狀和未來期望之間的關系未能厘清，對組織任職或班級任職帶來的自身成長和價值認識不足，容易缺乏工作熱情。這一原因直接導致一部分學生因為沒有內驅力而對學習和實踐缺乏動力。不能合理地選擇分流的專業，僅憑高考志愿或盲目跟風，造成分流意愿不平衡。

（二）責任意識不強。

學生從高中進入大學，往往是從完全被動接受安排的狀態進入需要自主學習自主安排時間的狀態，最關鍵的一點即需要對自己的行為及結果負責任。在這一轉變過程中，如果沒有能夠培養起責任意識，放任自己的行為而不考慮后果，則很可能出現沉迷于網絡、沉迷于游戲、逃離集體活動、逃課甚至考試作弊，因此荒廢學業的情況。

（三）分流過程欠合理。

回顧學院原先的大類分流方案和各院系類似分流方法，發現各院分流方法幾乎都不相同，而且多數缺乏嚴謹的實施辦法。學生和家長在分流這個重要的事上往往處于信息不對稱或對嚴肅性與公正性存疑的狀態。甚至有的學生認為分流只是表面公平，其實規則很隨意?？梢妼I分流的規則和實施辦法有很大的改進與提升空間。

三、思考與應對

舒伯1957年提出職業發展理論，將人的職業發展分成五個階段，即生理和心理成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段。舒伯還對其中的成長階段、探索階段和建立階段進行了進一步研究，把這三個階段又分成八個次階段[5]（154-160）。其中，與大學生年齡和實際相符合的是探索階段。在此理論的基礎上，結合大類招生專業學生在大學階段的主要特點，可以將大類專業學生職業生涯規劃分為啟蒙期、辨析期和發展期。

啟蒙期的主要目標是喚醒學生的生涯意識[6]（102-106）。因高中應試教育的弊端及生涯教育的滯后，大多數學生進入大學之初并沒有清晰的生涯意識，對于如何進行自我認知、如何定位職業目標及如何發展職業能力知之甚少。這就需要在入學之初的兩到三個月里喚醒學生的生涯意識，使學生了解生涯規劃知識，掌握自我認知和職業世界探索的基本方法，初步探索個人發展目標和愿景。

辨析期是學生專業分流之前的這一段時間。當喚醒了學生的生涯意識之后，掌握了基本方法和思路的學生開始著手進行自我認知和職業探索，在這一階段，主要幫助學生提升職業規劃的動機和能力，逐步培養學生對自己生涯負責的責任意識。在強烈的動機驅使下，學生自然進入不斷深入探索內外部資源并進行加工辨析的循環中。在此期間需要提供豐富的自我探索工具、充分的信息和信息獲取渠道，并開展適當的體驗活動，幫助學生明確未來的職業發展目標，啟發學生以未來的職業目標指導分流專業的選擇。

發展期處在專業分流完成后，一旦確定了專業，則進入了發展個人能力和拓寬發展路徑的階段。在此階段重點幫助學生學習專業知識，提高專業能力。通過各種活動和實習實踐，樹立學生的職業意識，幫助其準備好從學生到職業人的角色轉換。

基于以上理論分析，筆者所在學院的學生工作團隊進行了認真研討，開展了一些嘗試，提出了建立一套基于大類招生的生涯教育體系，以此喚醒學生的生涯意識，激發內驅力和提高對未來職業規劃的能力，進而促進各個局面逐漸改善的工作思路[7]（120-121）。該體系主要包括以打造“一個團隊”為核心、以建設“兩個課程”為抓手，著力強化學生“三個意識”。

（一）打造“一個團隊”。

擁有生涯理論和就業指導能力的專業輔導員隊伍，是開展大學生生涯教育的核心條件。在學校支持和幫助下，學院輔導員通過連續兩年學習，掌握了生涯教育基本理論和教學方法。筆者在招生就業領域工作十余年，曾經參加過許多與生涯教育和咨詢有關的培訓。三年來，擔任學生職業發展咨詢師，幫助學生解決生涯困惑，指導求職與就業。由學院五名具有專業背景的輔導員，組成我院生涯教育體系的核心師資隊伍。

（二）設計“兩個課程”。

即生涯團體體驗課程和職場體驗系列課程。筆者帶領學院學生工作團隊，將集體備課、集體研討、分工授課和課后復盤相結合，借鑒兄弟院校先進經驗，設計出一套生涯團體體驗課程，自2016級學生開始試點，直至在2018級學生中廣泛開展，做到大一學生全面覆蓋。

對于高年級學生，專業學習已進入尾聲，即將走入職場求職。如何應對職場環境，如何看待創業及簡歷撰寫、面試技巧等求職技能則成為剛需。筆者帶領學院學生工作團隊，借鑒兄弟院校先進經驗，設計出另一套職場體驗系列課程，以工作坊的形式在學校多個有求職需求的院系學生中開展授課，針對性強、效果好。

（三）推動“三個意識”。

1.以高考講座、體驗活動、生涯講座、團體體驗課、大賽等一系列課程與活動，喚醒學生的生涯意識。

以一年級即開展職業生涯教育，自報到的第一天起，就在報到儀式中融入生涯元素。第一學期即開展生涯喚醒講座、生涯體驗課程和班級職業生涯規劃初賽，從教育的廣度和深度同時推進。還將生涯教育和新生導學課程緊密結合，從自我認知和職業認知兩個維度，促進學生生涯意識覺醒。

嘗試將生涯教育前置，在高招宣傳中引入生涯教育。近年來在省內多座主要生源城市舉辦高考志愿填報公益講座，從生涯的角度普及自我認知與高校專業選擇之間的關系，吸引了五百余名考生和家長參加。從考生的角度幫助他們答疑解惑，喚醒更多高考學子的生涯意識。同時增加了學校的美譽度，更好地增強了招生宣傳的效果。

2.以思想引領、制度規范、選樹榜樣等一系列工作培養學生的責任意識。

思想政治教育工作是高校學生工作的重點，筆者與班導師、輔導員一起，以提高思想政治教育水平為目標，以喚醒學生自主意識和黨團員青年的模范意識為手段，在全院學生、黨團員青年中持續開展各類主題教育。加大官方宣傳力度，重視線上與線下宣傳相結合，通過系列展板等實體形式開展主題宣傳，展示我院優秀畢業生、社會實踐成果展、心理工作成果展和就業推進工程主題展等內容，營造了積極向上的校園氛圍。

加強學風建設，學工辦在認真研討并廣泛征求意見的基礎上，制定了我院學生學風建設和學生公寓宿風建設兩個重要的制度性文件，嚴抓課堂出勤和宿舍管理，嚴肅處理曠課的學生。聯合學院各部門制定了一套三級學業預警體系，針對學業困難程度分類開展幫扶工作。還針對我院大類招生現狀，先后研究并出臺了《大類專業分流指導性意見》和《大類專業分流實施方案》兩個分流相關制度文件，全面規范、嚴肅實施，有力地保障了分流工作的順利進行[8]（42-45）。

在各項校級文件的指導下，學院學生工作團隊認真研討制定了學生德育考核辦法，每年定期統一開展德育考核工作。同時在各年級開展了宿舍建設主題班會并大力開展“滿勤宿舍”“學霸宿舍”“最美宿舍”和“優秀舍長”評選，統籌各類校級、院級表彰和榮譽，同時配套設置多項院級榮譽，在年底舉辦年度優秀學生表彰大會，讓更多學生在付出了努力之后獲得榮譽和表彰。通過以上一系列措施，真正讓學生“走過必留痕跡、付出必有回報”，以此推動學生樹立“責任意識”。

3.以實踐活動、職場體驗課程和企業參訪等一系列體驗幫助學生樹立職業意識。

學院鼓勵和推動學生開展社會實踐和各類與專業相關的實習實踐活動。每年專門舉辦以“大健康月”為主題的實踐創新大賽，與各專業知識緊密聯系，和各類大學生創新創業項目深度融合，以此大力提倡學生走出校園走向職場，以專業所學服務社會。

將學院學生工作團隊開發的職場體驗系列課程運用于高年級同學，從企業家精神、教練型思維和求職技能等方面，幫助學生了解職場、理解職業，初步樹立職業意識。

學院每年聯合校級理工類院系舉辦春季和秋季理工類專場招聘會，迄今已邀請上千家企業來校招聘。還邀請行業內的知名企業來我校召開宣講會，在在校生中間開展求職實戰演練，讓在校生模擬應聘者，企業面試官直接給予面試并評分。將企業“請進來”的同時，我院還積極推動“走出去”。每年組織學生幾百人次，走進數十家專業相關的企業參觀訪問。同時，還邀請已經入職的多位校友舉辦“校友大講堂”，與學弟學妹們分享學生到職場人的轉變歷程。讓學生實地了解職業世界，實地感受職場的環境，以此促進學生職業意識的進一步形成。

四、階段性成果

近三年來，學院基于大類分流的生涯教育體系的建設過程曲折推進，經過一段時期的實踐與積累，可喜地看到，三年前面臨的一些問題得到了不同程度的解決和改善。主要體現在專業分流效果趨穩趨好、學生學業狀況逐年好轉、學生總體活力顯著提升。

（一）專業分流效果趨穩趨好。

2015級大類分流的最終結果是環境科學專業人數遠多于應用化學專業，對比達到了75∶19。經過近四年的努力，我院2018級大類分流中，四個專業人數已經接近總體平均，達到了42人、42人、40人和31人，極大地保障了各個專業教學工作的順利開展。

在一項針對我院大類學生專業分流相關信息的調查中，由所有分流后的學生對分流結果進行滿意度評價，評價的分值由1分到10分。從2016級的總均分6.83分到2017級的7.48分再到2018級的7.55分，得分逐年升高，體現了學生對于分流工作的總體滿意度的提升。

（二）學生學業狀況逐年好轉。

從2017年上半年起至2019年下半年，平均每周曠課學生下降70%，學生到課情況有明顯改善，各專業教師反響良好。學生學業預警人數從2017年114人降至2019年的86人，下降了24.56%。學生成績總體情況有所提升。2019屆畢業生相比2017屆，畢業率提升了6.45個百分點，學位授予率提升了近3個百分點，畢業率與學位授予率均有顯著提升。

（三）學生活力顯著提升，就業情況逐年向好。

我院2015級學生在校級學生組織任主要職位的人數僅2人，2017級在校級各組織任主要職位的人數達到6人。在各學生組織換屆工作中，2017年三年級時留任主席團僅1人，2019年三年級留任主席團人數達到13人，各學生組織主要骨干的梯隊結構更趨合理。

近年來我院畢業生年終就業率穩步提升，從2016屆至2019屆提升了3.2個百分點，針對畢業生的一份調查顯示，我院畢業生對母校的滿意度和對自身就業狀況的滿意度均有提升。

五、未來努力與探索方向

在初步構建基于大類招生的生涯教育體系的實踐探索中，依然遇到了許多問題和困難。如學困生在整個生涯教育體系中的代入感仍然不強，專業分流后各專業學生的綜合素養提升出現了不平衡的情況，有分化趨勢。在接下來的探索中，我們將會把工作重點放在如何運用生涯教育理念推動二、三年級學生的專業素養培養與提升方面，進一步完善基于大類招生的生涯教育體系。

參考文獻：

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