高校專業教師兼職班主任制度研究綜述

陳翠翠

摘要：專業教師兼任班主任已經成為很多高校的標準配置，為了進一步發揮高校專業教師兼職班主任的作用，促進優良學風的養成和教學管理與教育管理的結合以及教師自身的發展，就兼職班主任的意義、影響兼職班主任工作的因素、對兼職班主任制度化科學化的研究等三個方面展開論述。提出影響兼職班主任作用發揮的因素，既有學校層面，也有班主任和工作任務本身的問題，解決這些問題可以從以下三個方面著手：制度化管理、處理好與輔導員的關系、班主任自身的改進。

關鍵詞：高校 專業教師 兼職班主任

中圖分類號：G645 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）17-0143-03

1961年，中央批準試行《教育部直屬高等學校暫行工作條例（草案）》，進一步明確了高校的方針、任務、內容和原則等問題，這是中共中央第一次明確提出要在高校設置班主任，也標志著高校班主任制度的正式確立[1]。隨后多部文件頒布，對高校思想政治工作隊伍進行修整、完善。2004年，中央16號文件和教育部配套文件首次把輔導員和班主任區別開來，提出院（系）的每個年級都要按適當比例配備一定數量的專職輔導員，每個班級都要配備一名兼職班主任，鼓勵優秀教師兼任班主任工作。

一、兼職班主任的意義

兼職班主任和輔導員一樣，都是高校思想政治教育的骨干力量，在學生教育和學生管理中發揮著重要作用。專業教師兼職班主任具有得天獨厚的條件，也具有特別的意義。

（一）專任教師兼職班主任具有得天獨厚的條件

1.學生方面

當代大學生思維活躍、崇尚務實、樂于競爭、思想多元，普遍重視專業課的學習，也比較尊重專業課教師，與專業課教師具有“共同語言”，容易與班主任產生親近感。

2.教師方面

具有淵博的專業知識、豐富的人生閱歷、良好的社會關系的班主任，在班級管理中可以對學生施加積極影響。相對而言，專職學生工作者更傾向于管理，偏“剛”，班主任更多是“督導”，偏“柔”。

3.現實需要

教育部下發的相關文件明確指出班主任隊伍建設的重要意義，并提出具體措施。目前在一般高校，學生與專職輔導員的比例往往超過規定的200∶1，班主任的配備可減輕輔導員的工作壓力，使其有更多時間和精力投入學生工作，提高育人針對性和實效性。最后，“教書與育人”職能統一的要求使專業教師兼任班主任成為教書與育人結合的最佳途徑。

（二）專任教師兼職班主任的意義

1.促進優良學風的養成

專業教師擔任班主任，可以對學生的學習目標、學習態度、學習紀律、學習興趣等有較為直接的把握，其豐富的學習經歷能有效地指導學生掌握科學合理的學習方法[2];其有科研項目資源，能帶領和指導學生從事科研課題研究，良好的社會關系為學生的求職升學創造條件。

2.促進教學管理與教育管理的結合

有研究證明，學生管理只有超過80%以上的滿意率才能促進教學管理的突飛猛進，良性循環[3]。思想工作和教學、科研工作是一個整體，不能分割，班主任在課上課下進行整合、滲透，將教學管理與學生管理融合在一起，對實現全員全過程全方位育人具有重要作用。

3.有利于教師自身的發展

擔任班主任的多數是青年教師，他們教齡短，職稱低，處于事業上升期。擔任班主任，在教育、管理學生的過程中提升組織管理、開拓創新、處理復雜問題的能力，又能為他們樹立職業理想打造重要平臺[4]。此外，擔任班主任增進了師生互動，讓老師可以進一步了解學生的需要和思想狀況，靈活調整自己的教學設計，提高教學水平[5]。

二、影響兼職班主任工作的因素

（一）學校層面

1.學校重視不夠

學校更重視專業教學、科研，對學生管理工作、對班主任重視不夠。隨著專職輔導員的建設力度加大，兼職班主任成了“軟任務”。此外，大學的“兩個中心”教學和科研，是壓在專任教師身上的兩座大山，也是學校對專任教師考核的依據。

2.政策導向不利

很多高校普遍賦予了班主任全面負責班級管理的職責，使得班主任陷入學生日常事務之中，成為大學生的生活管家[6]。這加大了班主任的工作量，讓班主任無法安心教學、科研。選聘不規范，人員配備不合理，有些教師“被迫”做班主任工作，影響了工作積極性。此外班主任的激勵機制不健全、考核標準不科學、職責不清晰、培訓機會少等，挫傷了專業教師擔任班主任的熱情。

3.教學管理與學工管理的隔離

目前普遍的情況是教學管理與學工管理各司各職、互不干涉，學生工作往往游離于教學管理工作展開，沒有充分發揮基層教學管理人員和一線教師特有的作用與潛能，對學生的教育教學質量的保證沒有起到應有的效果[7];而教學工作也往往會游離于德育教育工作之外，沒有很好地借助學工管理與學生零距離接觸的優勢來發揮其橋梁作用，兩支隊伍各自運行缺乏相互配合和促進。

（二）班主任層面

1.班主任組成結構不合理

目前很多班主任年齡偏低，多數都是才走上工作崗位的青年教師，職稱結構偏低。學生工作的知識結構不完善，如教育學、心理學、管理學等方面的知識匱乏，影響了工作效率。

2.班主任主觀能動性不夠

高校班主任本身不是一項職務，只是高校教師兼任的一項工作，他們所擁有的權利和應盡的義務是不明確的。很多時候班主任成為硬性攤派到教師身上的任務，容易造成班主任職業倦怠，其成就感和自我認同感不足，工作缺乏主動性、創造性。

3.與本職工作相沖突

班主任也是任課教師，他們有教學、科研的壓力，做學生工作是一件很耗時耗力的工作，需要牽扯班主任一定的精力，尤其是對科研壓力大的青年班主任。

（三）工作任務加劇

當代大學生個性鮮明，自我意識強，強調自我價值，日常學生工作也越來越復雜、多變。例如貧困生認定難度大，2019年的新規定，貧困生材料不再由當地政府確認蓋章，認定貧困生的責任完全落在了輔導員、班主任身上。學生心理問題突出，大學生處在生理成熟、心理稚嫩階段，學習、人際、經濟、情感等方面的問題突出。就業工作壓力大，連年增長的就業人數讓大學生就業形勢越來越嚴峻，作為考核任務之一的就業率壓在了班主任頭上。

（四）與專職輔導員的沖突

專職輔導員和兼職班主任是高校學生思想政治教育的骨干力量，它們之間有共同的目標和任務，在職責上也有很多交叉點，有時甚至模糊不清。有些兼職班主任不清楚自己的職責所在，有時會出現同一工作重復做、部分工作相互推諉的情況。

一種觀點認為輔導員地位高于班主任。在一些院校，由于對輔導員工作的過分突出與強化，輔導員的地位被人為地抬高，甚至某些高職學校規定輔導員管理督查班主任，而班主任主管學生事務，地位“卑微”[8]。另一種觀點認為班主任處于邊緣地位，有名無實。當學生有困難需要幫助時，班主任不在學?；蛘呓杩诿?，把事情推給了輔導員，只在上課時與學生接觸。隨著專職輔導員的職業化、制度化，輔導員的工作由“面”上的思想政治教育和“點”上的學生具體事務相結合，大有取代班主任之勢。

三、對兼職班主任制度化、科學化的研究

如何更有效地發揮兼職班主任的作用，使學生管理工作更加科學化、人性化，成為學者研究的重點。

（一）引起重視，制度化管理

1.優化班主任的人員選聘

高校班主任的配備要按照一定的結構合理搭配：年齡方面要老中青結合，職稱方面要初、中、高級結合，能力方面要組織起不同能力的人，性格方面要把不同氣質類型的教師進行組合，性別方面可以男女搭配。此外，還應該完善對兼職班主任的準入和退出機制，讓班主任能上也能下。

2.完善考核、激勵制度

考核要多主體、多角度進行，將過程考核與結果考核相結合。首先要重視學生的感受，將學生對班主任的滿意度納入考核范疇之內。其次要關注班主任的工作過程和工作業績，如考評其所帶學生的成績是否優異，獲得什么樣的獎勵和榮譽，參與各種比賽情況，以及班主任自身開展思政類課題研究情況等。激勵方面要將物質激勵與精神激勵相結合，此外為班主任自身發展提供空間，高校應注重從班主任中選拔人才，作為相關領導崗位候選人。

3.幫助青年班主任成長

不僅要對班主任進行崗前、崗中培訓，還可以設立專項研究基金，為班主任進行思想政治研究提供便利，鼓勵優秀的班主任成為教育專家。制定以老帶新的制度，讓青年班主任跟有經驗的老班主任先學習后上崗。

（二）處理好與輔導員的關系

1.統一思想，以生為本

實現人的全面發展，是高等教育的根本任務。只有以學生為本，樹立正確的育人觀，統一思想，加強協同意識，才能把大學生思想政治教育的各項任務落到實處，提高高等教育的質量。

2.做好分工，理清職責

專職輔導員與兼職班主任職責有分工、有側重，做到“術業有專攻”。專職輔導員隊伍主要負責學生思想政治教育和日常管理工作。班主任的工作重點是“導學、助學、督學”，即幫助學生了解專業，掌握學習方法;為學生答疑解惑;督促學生專心學業，鞭策學生腳踏實地、志存高遠[9]。輔導員與班主任看似分工，但是互為補充、互相扶持、共同進退。

3.加強溝通，團結協作

輔導員和班主任要經常性溝通，共同探討學生事務管理、班級建設方法，平日里互相支持，結成“利益共同體”。

（三）從班主任自身做起

1.擺正思想，加強學習

不管是教育還是管理都要始終以學生的健康成長作為工作的出發點和落腳點。班主任要克服純功利主義、消極主義、理想主義等思想[10]。班主任不僅要在專業范圍內加強學習，也應該主動學習和掌握一些關于心理學和管理學的知識，更要學習黨的路線、方針和政策，提高工作的針對性和有效性。

2.搭建任課教師與學生之間的橋梁

任課教師想要實現教學目標，離不開班主任的配合。班主任是班級學風建設的重要力量，可以為學生和任課教師雙方提供反饋意見，幫助學生學習和改善教師教學質量。班主任定期巡視課堂、聽課，了解學生的上課情況和任課教師的授課特點，為教、學雙方提出有針對性的指導意見[11]。

3.處理好與教學科研工作的關系

教學科研工作不是紙上談兵，要緊密結合實際。做班主任工作，需要深入到學生中間，對學生的思想狀態、學習需求深入了解，在教學過程中因地制宜，及時從學生那里得到反饋信息，不斷改進教學。班主任可結合自己的科研課題，吸引學生加入其中，不僅可以鍛煉學生的科研能力，也可以讓自己的科研項目獲得才智支持。此外，班主任還可以結合思想政治工作實際，申請相關課題，豐富學術研究方向，促進學術能力提升。

四、結語

為了總結出班主任研究的規律性，筆者搜索了1978年至今的相關論文，發現如下問題：首先，研究內容缺乏性，論文同質化嚴重，借鑒的多，創新性研究少。對于班主任的作用、遇到的困難、如何解決之類的研究大同小異，內容缺乏創新。其次，提出的問題多，解決問題的少，很多文章都提出了問題，但是真正解決的方案很多卻是空中樓閣，缺乏實踐性、針對性、可行性。再次，縱向研究多，橫向比較少，大部分論文都在探討國內班主任狀況，國內外比較研究不多。

今后研究的趨勢，筆者認為主要應在以下幾個方面：

第一，如何更有效地發揮班主任的作用，尤其是班主任與輔導員的分工與合作，這個問題要結合各自高校的實際進行研究，比如專職和本科不一樣，一流大學和普通大學也不一樣，文科學校和理科學校、技術型學校和學術型學校等都有區別。

第二，班主任工作考核依然是一項值得研究的課題。定性考核容易設置，但缺乏說服力。定量考核具有難度，但是一旦利用科學方法設置成功則可行性較強，例如有學者提出的KPI（關鍵業績指標）考核法。

第三，班主任與導師的關系。近年來在一些高校興起的導師制，它的意義何在，是不是可以讓導師制取代班主任制呢？什么情況下可以讓導師制取代班主任制，這是一個研究趨勢。

第四，國內外比較性研究國外的“教育管理”是什么樣的，國外的導師制是怎樣的，如何借鑒他們的做法以促進我國教育教學管理的創新與改進。

參考文獻：

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[2]史瓊，李想，古銀華.試論如何發揮高校專業教師兼職班主任在學風建設中的作用[J].科技資訊，2011（9）：222.

[3]楊邦翔.教學管理和學生管理對大學生成才的作用[J].南京理工大學學報（社會科學版），1997（5）：68-69.

[4]項進，高歆.論高校班主任在育人工作中的地位及作用[J].思想教育研究，2011（11）：73-75.

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[10]肖健.談兼職班主任工作[J].廣西中醫學院學報，2000（1）：92-93.

[11]董敏.高校班主任管理工作探討[J].江蘇科技信息，2014（11）：54-55.

責任編輯：趙慧敏