教育評價改革要實現四個轉變

教育評價在當前為何如此緊要和受到密切關注，這都是與教育評價本身的內涵相關的。教育評價從表象來看經常是評選、評獎、考核、選拔等活動，但是這些多樣化表象對應的內涵卻是模糊的。在回溯教育評價定義發展的基礎上，教育評價越來越可以明確理解為一種具有技術內涵的實態把握和價值判斷活動。

習近平總書記在2018年全國教育大會上明確提出了要堅決克服教育評價的“五唯”問題，這說明消極的教育評價已經成為非常嚴重的一個問題。作為技術工具的教育評價活動主要服務于什么目的？兩個根本的方面是不能忽略的，一是診斷和促進，二是選拔和分配。教育需要良好的運行狀態和更高水平的產出，也需要對職責、權利、資源、財富和機會進行合理配置，這兩個“需要”決定了教育評價的價值和意義?？梢哉f，沒有教育評價的支撐，教育會重歸自發狀態，這樣的教育難以回應人類社會在追求發展和避免危機上的積極性。

教育評價的主要目標是對教育進行實態把握和價值判斷，實現這個目標的核心難度則主要體現在持有與表現、復雜與簡化、未知與已知、個體與群體等四個維度的辯證關系中。目前的教育評價之所以被詬病，被提出最多的一個原因就是太過“表現主義”，沒有真正關注教育參與個體或部門內在積淀和生發的“持有”，但這些“持有”經常發揮著沒有外在“表現”的積極功能?！拔逦ā苯逃u價的核心問題就是片面地簡化，雖然依據關鍵指標進行整體把握是一個相當理想和經濟化的狀態，但過于簡化的教育評價會忽視教育系統本有的復雜?，F有教育評價的確立基礎是我們對教育的現有認識，但是教育認識雖不 斷發展，也難以破除對教育世界的所有未知。當前對教育評價的不少批判是維護主體性或個體性角度的，但這與教育評價經常被群體用來實現整體教育發展的情況不對應，群體層次的教育評價對個體產生一些制約和規范是正常的。

因此，目前的教育評價改革相對以往至少要實現四個方面的轉變：一是堅持整體性視野，時刻意識到教育評價是對某個方面或參與者整體的評價，任何簡化都有背離整體的風險;二是保持教育評價的動態發展性，跟隨對“持有”的更多認識、對復雜進行簡化的手段升級、對已知邊界的擴大、對個體與群體關系的優化而動態發展;三是對教育世界的多樣性、復雜性和不確定性保有必要的尊重，在對這些方面的深化理解中追求信度和效度;四是有意識地進行反思和接受“再評價”，教育評價本身也需要進行更高層面的實態把握和價值判斷。

【作者系北京師范大學教育基本理論研究院院長，教授，博士生導師】

本刊特約評論員：余清臣