大數據背景下信息管理與信息系統專業實踐教學環節培養模式的優化策略分析

蘇敬惠

（山西省太原市中北大學軟件學院，山西 太原 030000）

0 引言

近些年來，信息管理與信息系統專業的就業率始終不溫不火，作為一門學科性質較為復雜，涉及內容眾多的專業[1]，由于其缺乏系統性的實踐教學，因此極容易造成理論上的不斷堆砌，最終阻礙學生實踐能力的發展，使學生無法在快速的社會發展浪潮站穩腳跟。因此，對信息管理與信息系統專業的教學實踐環節進行革新已是必然之舉。

1 對實踐教學環節進行革新的目的與意義

在大數據技術被廣泛應用于各種領域的情況下，信息管理與信息系統專業的重要性不言而喻，作為一門與現代化信息技術相掛鉤的專業，對其進行實踐教學環節上的改革應該更加積極主動。目前，該專業的不少畢業生都難以在畢業之后找到與專業相對口的工作，而實踐能力的缺失也是阻礙學生在社會上發展的重要因素。為此，從教學實踐環節入手，對人才培養模式進行重新的思考與定位，并不斷通過應用各種策略來達成培養應用型人才的目標顯得格外重要。如果該專業的畢業生能夠在一些重要崗位上發揮自己的特長，憑借其自身良好的職業素養和優秀的專業能力為社會提供高品質的信息服務[2]，不僅對于行業的發展具有至關重要的作用，而且還能全面推進我國的現代化建設進程。

2 信息管理與信息系統專業實踐教學環節的開設現狀

2.1 實踐教學環節存在與社會發展脫節的現象

大數據技術的廣泛應用與發展，依托于高校對高質量人才的不斷培養。作為一門與時代發展存在深度契合的專業，該專業的課程設置必須與時代接軌。但是從實際情況來看，該專業在教學實踐的設置環節上出現了諸多問題，其中較為嚴重便是課程存在嚴重的滯后性，不僅難以培養學生適應當前社會發展的能力，而且嚴重拉低了該專業的就業率。這一現象十分普遍，在北京大學中同樣如此，雖然在北京大學中該專業已經設置了多項課程，例如數據庫、數據結構等計算機學科知識，而且和現代化信息技術的關聯性較高，但是由于缺乏ERP或者是SCM這樣的課程，再加之沒有配套的實踐環節，因此學生也只能領會課本的奧義，難以將理論知識真正轉化為實踐能力[3]。

2.2 實踐教學環節教與學的聯結性較差

從實際情況來看，信息管理與信息系統專業目前還難以在實踐教學環節實現教與學的完美融合，教學方法仍舊遵循傳統的規則，既沒有在理念上進行創新，也沒有在形式上產生任何變動，因此難以適應大數據持續發展的需求。如果教師在授課過程中，僅對理論部分進行了講解，沒有意識或者是不會安排學生進行實踐，就會導致教師和學生之間缺乏有效互動，老師也難以將所掌握的知識有效地傳遞給學生。此外，部分教師在進行實踐教學中，由于其自身缺乏對新型技術的了解和熟練運用，因此也難以在具體的操作環節給到學生實用性的幫助，無法使學生的實踐能力得到長足的發展，學生也難以將真正有用的知識融會貫通，最終導致教和學之間出現了嚴重分歧。

2.3 產、學、研結構沒有實現有機結合

盡管不少高校已經在信息管理與信息系統專業中添加了實踐環節和許多實踐性元素，但是由于沒有建立起足夠的實習基地，因此學生難以在真正的實習氛圍下汲取實踐知識。其次，由于許多企業并沒有和高校之間構建良好的合作關系，因此高校的學生難以提前進入企業學習，在無形之中缺少了許多能夠鍛煉的機會[4]。如果信息管理與信息系統專業始終無法將產、學、研進行有機的結合，最終就會導致教學實踐環節受到負面影響。

2.4 缺乏有效的條件進行保障

其實，目前很多學校信息管理和信息系統專業內部都不存在過硬的條件。第一，沒有配置專業的教師隊伍進行教學；第二，沒有合適的實踐基地對其進行支撐；第三，沒有足夠的資金來完善信息系統專業教學基地?；跊]有有效的硬件條件來全面的保障，所以使得多數學校內部的信息管理和信息系統都不能夠發揮更大的作用。

3 基于大數據的信息管理與信息系統專業實踐教學環節優化方案

3.1 提升實踐教學環節中教師的專業能力

在大數據背景下，信息管理與信息系統專業需要建立一支支具備過硬的專業能力的教師團隊。為此，各高校應該設定教師培養方案，鼓勵教師積極進取。由于該專業與互聯網技術存在密切聯系，因此應當借助互聯網等工具幫助教師學會如何查找行業動態和專業資料，然后通過組織教師進修或者是舉辦專業能力培訓的方式幫助教師逐步打破教學舊思想、舊規范，重塑教學觀念，并以此為根本革新教學方法，使整個實踐教學環節能夠凸顯其應用型的本質。

3.2 利用大數據技術來完善教學實踐環節

在大數據背景下，想要完善實踐教學環節，始終離不開對大數據技術的科學應用。事實上，大數據技術能夠對該專業的知識進行模塊化設計，構建更加科學、合理的教學體系，因此如何將大數據技術應用在課程設計方面需要每一位教學工作者進行思考。此外，還可以通過開設計算機語言或是信息系統等課程幫助學生學習實踐知識，提升實踐能力。最后，還可以建立導師負責制加強學生和老師之間的互動與交流，通過構建責任明確雙方的合作關系，平衡傳統的師生地位，讓學生能夠真正參與到學習中來。

3.3 豐富實踐教學環節內容，激發學生的學習興趣

單純枯燥的教學行為，毫無亮點的教學內容都會在較短時間內破壞學生的學習興趣。因此在進行實踐教學的過程中，教師應不斷豐富教學方法，明確學生才應該是教學過程中的主體，而教師僅僅是一個引導者，啟發者。此外，教師應該善于利用多媒體技術來調動學生的學習熱情，促進教師與學生之間的互動，激發學生想要自主探索知識的欲望。如果有條件，引入小視頻、動畫等方式進行案例式教學、啟發式教學，都能夠在原有的教學模式上推陳出新，使學生能夠更加直接地接收到教師想要傳遞的信息，最后，教師應該對學生的實踐行為加以規范和引導，讓學生能夠在輕松的氛圍中成長。為了幫助學生建立接收社會信息的渠道，教師不僅要整理行業相關信息，而且還要與企業之間加強合作交流，讓學生能夠與優秀的社會工作者產生連接，進而明確學習方向，做好職業生涯規劃[5]。

3.4 實現課內實踐和課外實踐的有機結合

為了進一步加強學生的實踐能力，應該考慮如何將課外實踐和課內實踐進行有機結合。從獲取專業知識的角度來看，教師不應將學生們局限在課堂之內，而是要組織帶領學生參觀企業的系統開發工作流程，幫助學生提前感受各個崗位的魅力，能夠理解各個崗位所需的專業能力，然后在之后的實踐環節中進行有意識地訓練。從信息調研與管理軟件應用的角度來看，學生需要在適當的引導下獨立完成系統開發、維護以及運營等一系列工作流程，能夠對上述工作中存在的重難點有一個準確的把握，能夠熟練掌握編寫調研報告的方法與技巧。從設計小型系統的角度來看，學生仍舊需要獨立完成設計工作。此外，與之相關的數據庫設計、Web搭建也需要學生進行不斷地實踐，最終形成完整的實踐能力。

3.5 有效地促進實踐教學模式的多樣化

包括課程實驗、課程設計、技能競賽和企業實習的每一個環節都會融入一定的實踐方式。正因為每一個學校培養的重點都會有所不同，所以在實際教學時應該以專業課程實驗為基礎來更好地改變傳統的實踐教學方式，最終才能夠更好地提升課程和實踐的銜接度，并選擇多樣化的實驗內容來讓學生親自去進行實踐，久而久之，學生的創新能力也會有所提升。

在這樣的背景下，學生不僅學習的主觀能動性會有所增強，其創造能力也會不斷地提升，更多的學生會參與到社會實踐中去，從而在了解企業實際情況之后更好地了解其實際的需求。學生在參與了整個項目之后才能夠有效地解決遇到的實際問題。

3.6 建立合適的綜合實踐教學體系

任何一個好的專業以及教學體系都不能夠離開一定的保障條件，在大數據背景下這一情況也不例外。多數保障的條件主要是由政策支持、研究基礎、工作條件、研究技術和實習基地等共同組成。在大數據的背景下，一定要要有一個良好的實習基地來保證實踐基地內部的設施變得更加完整；過硬的技術水平來支持整個項目更好地進行；設置一個完美的平臺來展現自身的實踐活動價值，這樣才能夠讓理論和實踐有效地結合在一起。例如，哈爾濱理工大學就通過努力完善實踐教學保障體系來保證實際的教學效果，重點主要包括政策支持、研究基礎、項目實踐、工作條件和其他幾個重要的方面。專業的人員可以在分析自身的條件之后來有效地進行擴展，圖1顯示了整個保障體系的主要結構。

4 哈理工實踐教學保障體系實踐效果

在新型的綜合實踐教學體系開始被投入應用之后，實際都取得了較好的成績。不僅學生參與的課題超過了20項，學生的自學能力、分析能力和創新思維都有所提升，學生的綜合素質也會得以提升。最近兩年來，哈理工已經完成了8項國家級的大學生創新實驗和20項開放性實驗，更多學生也獲得了GMC全國一等獎和二等獎和其他不同的榮譽。學生五年來的考研率達到了20%，就業率一度達到了98%。很多學生甚至在華為、用友、天思和其他不同的大學工作，并取得了良好的就業效果。從實踐可以看出，哈理工實踐教學保障體系的總體效果確實很好。

5 結論

正是因為大數據時代的來臨，信息管理與信息系統專業的開設才顯得愈發重要。為了培養出更多的應用型人才，就需要對各高校的實踐教學內容進行調整與革新，就需要對人才培養模式進行審視與重構。只有所有的教育工作者參與其中，教學實踐水平才能真正有所提升。