網絡教學模式下計算機思維培養的研究

王林景 宋宣克

摘要：面對網絡教學模式，針對非計算機專業學生計算機思維的缺失，以OBE理念為指導，以河南中醫藥大學中藥制藥專業為例，重新定位學生適應未來的計算機思維，重構計算機思維培養的課程體系，打造教學、實踐、比賽、社團為一體的線上立體化教學環境。采用問題導向的教學方式實施教學，配合實踐、比賽、社團，使計算機思維培養貫穿學生四年大學教育。在新型冠狀病毒疫情期間開展線上教學，本培養模式發揮了重要的作用，使教師順利開展教學，學生的學習效果線上線下實質等效。

關鍵詞：網絡教學模式;OBE;計算機思維;新型冠狀病毒

中圖分類號：TG4

文獻標志碼：A

ResearchonCultivationofComputerThinking

undertheNetworkTeachingMode

WANGLinjing，SONGXuanke

（1.SchoolofInformationTechnology，HenanUniversityofChineseMedicine，Zhengzhou450046，China;

2.TheSecondAffiliatedHospitalofZhengzhouUniversity，Zhengzhou450000，China）

Abstract：Now，itisnecessarytobuildanetworkteachingmodeunderthenewsituation.Forthelackofcomputerthinkingofnoncomputermajorstudents，takingChinesemedicineandpharmaceuticalmajorinHenanUniversityofChineseMedicineasanexample，undertheguidanceofOBEphilosophy，werepositionstudentstoadapttothecomputerthinking，andreconstructthecomputerthinkingtrainingcourse.Itcreatesanonlinethreedimensionalteachingenvironmentthatintegratesteachingwithpractice，competition，andcommunity.weadoptaproblemorientedteachingmethod，andcooperatewithpractice，competition，andcommunity.Hence，itmakescomputerthinkingtrainingrunthroughthefouryearsofuniversity.Onlinetrainingiscarriedoutduringthenewcoronavirusoutbreak.Thistrainingmodelhasplayedanimportantrole，theteacherscarryoutteachingsmoothly，andstudents'onlinelearningeffectisconsistentwithoffline.

Keywords：networkteachingmode，OBE，computerthinking，newcoronavirus

0引言

2020年是不平凡的一年，年初新型冠狀病毒的肆虐，舉國抗疫，各地封城禁足。教育界紛紛開展了線上教學活動，實現停課不停學。各專業的師生開始嘗試使用計算機網絡和相關設備，在此過程中，計算機專業的學生表現突出，能很快適應新形勢下網絡教學，而非計算機專業的學生問題頻出，諸如：學生對直播軟件不熟悉，登錄后不靜音、不會通過軟件提問問題等導致上課效果不佳，這說明非計算機專業學生的計算機思維培養很欠缺。以我校非計算機專業學生為對象，通過前期研究調查，發現目前大學生在計算機方面的知識儲備不足以應對目前的生活、學習、科研和工作，尤其新型冠狀病毒的出現，給現場教學帶來了巨大的挑戰，提高非計算機專業學生的計算機思維，使其更好地適應線上教學的發展和應用是非常必要的。

1以問題解決為導向的OBE“互聯網+”計算機思維培養體系的構建

1.1基于OBE教學理念建立計算機思維培養相關課程體系

以我校中藥制藥專業為研究對象，2019年上半年根據前期對非計算機專業教師以及市場對非計算機專業學生所應具備的計算機知識進行了匯總，總結出了非計算機專業學生所應該具備的計算機能力。在此基礎上搭建了中藥制藥專業計算機思維培養課程體系，以網站、微信、直播平臺為載體，整合出社團、比賽、實踐等立體化的教學環境。旨在使學生清晰明了的知道每個能力的培養所應具備的知識點，通過與不同專業之間教師溝通、教學和實驗室教學融合、網絡平臺、比賽等辦法確保學生獲取相關的能力[1]。

1.2以建立網站、微信，釘釘三模式實現立體化教學

2019年下半年我們通過錄播平臺進行大量上課視頻的錄制，以及常規教學資源的整理傳輸到教學云平臺。由老師們開發的微信小程序“我們上課了”，分為四個板塊：教學、知識、比賽、活動。在教學板塊，課程前負責組建該課程教師、助教、學生團隊群，課程中老師可以將課前問題或者教學內容發布到板塊中，課程討論，問題的解決以及學生作業的截圖信息都在團隊內部組織。老師會及時推送相關的“微知識”視頻或者文字描述文檔到知識板塊，該板塊是全校所有師生都可以看到的，起到補充相關課程知識，豐富學生學習的知識內容，可以通過點擊知識，再進入到課程，瀏覽查看，也支持關鍵詞搜索。

1.3以問題為導向使教學資源互相滲透

如果單純的只是豐富教學資源，那么即使大量的資源放在那里，學生也不知道去看什么，怎么使用，在教學模式修改過程中，經過前期改進發現，教師們決定所有的課程教學都需要通過問題的解決來“驅動”學生去探索和學習。比如：通過發布比賽，每個比賽介紹下面具有詳細該比賽所需的知識點，學生看到比賽就能知道自己需要哪些具體的知識點掌握才能有效的參與到這個比賽中，進而有效的促進學生對具體知識的學習。發布比賽的人通過添加或者選擇已有的課程視頻、“微知識”等，可以快速的添加比賽內容、時間、面對對象（對象的選擇不同會引導不同的人進入該比賽現場）、比賽知識支撐點。同時進行的還有課程內部教學問題發布，學生的參與與否以及教師問題的導向在課程結束后可以通過數據進行該課程上課效果的部分分析?？梢园l布活動，效果如比賽一樣，但是更注重搜集學生對活動的感覺以及學生的參與度。經過資源的互相滲透，教學、比賽、活動、知識之間互相打通，可以形成良性循環，使資源活起來[2]?？梢杂行У慕o學生一個目標，讓學生更清晰，而微信平臺的使用，可以讓學生更加便捷的參與到學習、比賽中去，進而潛移默化的提高學生們的能力。

2以問題解決為導向的OBE“互聯網+”計算機思維培養的實施

2.1以比賽加強專業之間的交叉融合

隨著技術的飛速發展，單純的專業知識已經不能滿足統計、分析、量化等問題的解決。在大部分的專業中，都有計算機技術的滲入。但并不是每個人都已經掌握的計算機的常用技術，通過打造“四位一體”互聯網平臺教學模式，讓不同專業的學生參與到比賽和活動中，在一個項目中發揮不同專業人才的能力，進而實現共贏[3]?！八奈灰惑w”互聯網平臺發布的一些活動和比賽需要不同專業的學生進入，共同合作才能完成[4]。在本校校級“挑戰杯”選拔賽中，隨著教學模式的修改，更多的醫學專業的學生和計算機專業的學生通過平臺組成競賽小組，用專業的計算機知識來幫助醫學專業的學生快速解決他們的競賽內容。比如，本校的醫學實訓平臺，是由計算機專業硬件和軟件實力比較強的學生和醫學專業的學生一起設計開發的，設計的產品主要是針對學生醫學考核，產品不僅符合醫學準確性也滿足了電子化時代的要求，機器當場能夠對學生打分。采用OBE理念的“互聯網+”線上線下教學模式的在校內就著重培養不同專業學生之間知識的融合，提高學生團隊合作能力。

2.2以社團等形式加強學生實踐經驗

目前學院開設了“電腦醫院”的勤工助學崗位，以及“互聯網協會”、“ps社團”等社團，這些崗位和社團均選自優秀的各專業的學生。只要學生升級到一定的層次，系統就會為他們打開可以申請某些社團的通道，這不僅保證了學生學習能力的提升，而且保證社團的人員的質量，學生本身能夠通過自己能力的獲取進入到社團中就說明學習成果的獲取，能力的提升。社團的招新速度和質量得到了有效的提升。而社團本身不僅能夠提升學生實踐能力，同時加強不同專業之間學生的溝通。其中“電腦醫院”不僅為全校師生提供電腦軟硬件維修服務，同時給予學生一定的收入，讓學生獲得滿足感。而各種形式的社團則為學校的大型比賽和活動提供技術支持，讓學生所學的知識真正落地，使學生能夠在實踐中運用到所學知識。

3以問題解決為導向的OBE“互聯網+”計算機思維培養的效果

經過一年的實踐，這種以問題解決為導向的OBE“互聯網”線上線下教學模式運行正常，獲得了中藥制藥專業學生和老師們的認可和歡迎，尤其本學期的教學，相對應其他專業，中藥制藥專業學生能很快適應新形勢下的網絡教學，教師也能很順利的開展網絡教學。學生并沒有因為上課地點和上課形式的變化，影響教學目標的達成，相反本專業的學生更多思考通過何種形式掌握教學內容，培養了學生自主學習的意識。

同時由于疫情的原因，本校其他專業也迅速采用了該教學模式，前期在中藥制藥專業的應用經驗迅速推廣，使得本校的線上教學工作效率極大的得到了提升，大量的教學資源上傳的云端進行共享，教師之間能夠更好的進行教學經驗的分享，部分非計算機專業師生通過學習語言編程解決工作和科研中的問題，通過大數據來研究中醫藥各種成分的劑量與治療效果的關系等。

4總結

教學過程采用OBE驅動學生獲取學習成果，采用以解決問題為導向，結合教學、實踐、比賽、活動為一體的線上線下教學模式的實施，有力的促進和改善了學校的教學、科研工作。學生能力提高的同時，有更多的機會獲得省級、國家級比賽獎勵，通過不斷的解決課堂中的小問題，到解決實踐、比賽、活動、實驗室內的大問題，進而不斷的升級獲得學習成果。學校的管理也更加人性化，活動也更豐富[5]。該教學模式經過實踐，可以運用到其他的專業中去，通過展開線上線下的教學、實踐等活動，切實培養學生的自主學習能力，并加強學生解決實際問題的能力。在此疫情期間，采用線上教學形式培養學生的計算機思維，經過驗證，獲得良好的教學效果。

參考文獻

[1]

艾明晶，李瑩.以計算思維能力培養為核心的大學計算機課程改革[J].計算機教育，2014（5）：59.

[2]李潤洲，康磊，宋彩利.面向OBE的計算機硬件類課程實驗改革探索[J].大學教育，2020（3）：98100.

[3]邊云崗，樊建鋒.應用型高?！半娮由虅崭耪摗蹦K化教學改革與實踐[J].現代教育科學，2018（10）：96101.

[4]高劍坤，王谷，吳靜蓉，等.新型冠狀病毒肺炎疫情下醫學院校開展醫學科普的思考[J/OL].醫學爭鳴，[20200312].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/61.1481.R.20200228.1813.005.html.

[5]劉玉軍，王維鋒，蔡猛，等.基于應用能力的計算機專業課程體系設計研究[J].高等教育研究學報，2013，36（2）：97100.

（收稿日期：2020.04.15）