淺談激發小學生語文學習興趣的有效策略

孫欽磊

摘 要：提高教學實效性是每個教師在教育工作中追求的目標，實現這一目標的方法有很多，激發學生學習興趣是最有效的。在興趣的驅動下，學生學習的自覺性、積極性均會提高，學習效率會大幅提升?；诖?，本文從和諧師生關系的構建、輕松課堂氛圍的打造、趣味性教學方式的運用、激勵性教學評價的實施幾個方面，就激發小學生語文學習興趣的策略展開討論。

關鍵詞：小學生 語文 興趣激發 策略

興趣是強大的內驅力，學生對某一門學科產生濃厚興趣，就會自覺、主動、積極地學習，取得事半功倍的效果。然而，就當下小學語文課堂教學情況來看，很多教師在教學中仍然使用傳統教學方法，學生的主體性未得到體現，也未感受到學習的樂趣，導致學習積極性普遍較低，不利于學生的高效學習和身心健康成長。

一、給予學生關注和尊重，構建良好的師生關系

小學生有“愛屋及烏”的心理特點，喜歡某一門學科的老師，也會“連帶”著喜歡這門學科。與學生相處好的教師從不擔心學生存在厭學問題。正如孔子所言：“親其師，信其道?！彼?，要想激發學生語文學習興趣，教師要以師生關系為契機，通過構建良好的師生關系讓學生心悅誠服地接受語文教育并喜歡這門學科。而良好的人際關系往往建立在平等的基礎上，若是教師在學生面前始終端著姿態，擺出高高在上的樣子，學生便不敢親近，不愿意親近。所以，要想構建良好的師生關系，教師要尊重學生，放低姿態，與學生平等相處。

比如教師盡量用“你們是怎樣認為的”“你們是否有其他的觀點”這類語言，代替“我是這樣認為的”“這個地方應該這樣理解”這類話語。師生之間平等相處，學生也就愿意親近教師，與教師進行良好互動。除了給予學生尊重，教師還要密切關注學生，在深入了解學生的基礎上與學生進行有效互動。此外，對于學生喜歡的影視劇、音樂等，教師也要密切關注并主動了解，盡可能多地尋找與學生的共同話題，課后多與學生交流，與學生以“亦師亦友”的關系相處。師生關系和諧，學生學習的欲望和興趣也就越強烈。

二、積極運用現代化技術，打造輕松的課堂氛圍

輕松的課堂氛圍是激發學生學習興趣必不可少的方式。通過對身邊課堂的觀察可以發現，很多課堂氣氛沉悶，甚至氣氛緊張，在這樣的環境下，學生的學習興趣也非常低。小學生有好玩、好奇、好動的特點，不喜歡緊張、沉悶、壓抑的氛圍。長期處于這樣的環境下，學生對這門學科也會產生抵觸、排斥心理。所以，在以激發學生語文學習興趣為導向的課堂教學中，教師要注重輕松課堂氛圍的打造。在筆者看來，除了使用幽默、輕快的教學語言，教師還可以運用現代化技術去實現這一目標。

小學生形象思維強，所以喜歡生動、立體、形象的物體，這也是小學生喜歡看圖片、視頻超過看文字的原因。在教學過程中，教師可以抓住這一契機，利用現代化技術進行教學，給學生打造輕松、愉悅的課堂氛圍。例如，在分析《美麗的小興安嶺》《望廬山瀑布》《富饒的西沙群島》等課文時，教師可以利用多媒體給學生播放小興安嶺、廬山瀑布、西沙群島的視頻和圖片等，從而營造輕松、歡快、活躍的教學氣氛，充分調動學生主觀能動性。長期處于這樣的學習環境中，學生對語文學科也會產生越來越濃厚的學習興趣。

三、運用趣味性教學方式，增強學生的情感體驗

1.游戲化教學法

游戲具有競技性、趣味性，深受小學生喜愛。若是將游戲活動合理地引進課堂，將知識傳授工作與游戲結合起來，可顯著增強教學的趣味性，對激發學生學習興趣有積極作用。

例如，識字是小學語文教學的重要組成部分，但是識字過程枯燥、乏味，很多學生學習興趣較低。為了調動學生能動性，使學生在識字的時候做到全身心投入，從而有效汲取知識且獲得良好的情感體驗，教師可以組織學生開展“猜字謎”的游戲活動。如學習“軍”字，給學生出示謎語：揮手告別；學習“接”字，給學生出示謎語：拉她也不來；學習“也”字，給學生出示謎語：地上不見泥，池中不見水。在出示謎語之后，教師讓學生舉手搶答，最先給出正確答案的學生即為獲勝者。這種以游戲為載體的教學方式讓原本枯燥的識字教學變得有趣，讓學生獲得快樂的教學體驗。一方面，通過對字謎的分析，學生深刻記住漢字的意義或結構等。另一方面，這種趣味性教學方式使學生越來越喜歡識字，也越來越喜歡語文這門學科。

2.情境創設教學法

小學生好玩、好動，性格十分活潑。在教學過程中，教師可以抓住這一契機，立足實際采取情境創設教學法，將原本枯燥、復雜的教學內容以形象生動的情境再現出來，這樣既能促進學生理解，又能激發學生學習興趣。

例如，在指導學生學習《陶罐和鐵罐》一文時，教師可以采取表演式情境教學法。首先，教師帶領學生梳理生字詞，幫助學生有效掃除閱讀障礙。然后讓學生自主閱讀，對故事情節進行梳理。在梳理情節的過程中對陶罐、鐵罐的形象以及特點進行思考，將自己想象成陶罐、鐵罐，揣摩其心理活動。最后隨機找學生進行角色扮演，根據理解將陶罐或鐵罐的形象詮釋出來。與此同時，教師讓其他學生充當觀眾，對表演者的演技進行評價。這樣的趣味性教學方式既能促進學生個性化發展、深化學生對課文內容的理解，還能激發學生語文學習興趣。除此之外，在講解《小公雞和小鴨子》《為中華之崛起而讀書》《金色的魚鉤》等課文時，教師均可以采取情境創設教學法。這一教學方式符合小學生好玩、好動的心理特點，還能增強學生的情感體驗，使學生越來越喜歡語文這門學科。

3.小組合作學習法

小學生活潑、好動，喜歡團體活動，而小組合作學習法能夠滿足學生的這一心理特點。在教學過程中，教師可以抓住這一契機，利用小組合作學習法開展教學活動，給學生打造一個民主、活躍的學習氛圍。在這種輕松、活躍的氣氛中，學生暢所欲言，毫無顧忌地表達自己的觀點和看法。這種教學方式不僅能夠促進學生思維發展，還能在培養學生合作精神的基礎上喚醒學生學習語文的熱情和興趣。

例如，在分析《狐假虎威》一文時，筆者根據小學生的性格特點向學生提出這樣一個問題：“假如你身邊有一個朋友，跟文中的狐貍是一樣的性格，你會和他做朋友嗎？”這個問題的實質是提問狐貍的形象。經過思考，有的學生給出肯定的答案，因為狐貍聰明、臨危不懼，這些品質值得我們學習。也有學生給出否定的答案，因為狐貍不誠實、滿嘴謊言、狡猾，所以我們應該遠離這類人。在討論過程中，學生對課文有了多層面多角度的認識，充分體驗到合作的快樂，其學習興趣被有效激發。

四、實施激勵性教學評價，提升學生的學習信心

每個人都渴望得到他人的肯定、表揚，小學生也不例外。實踐表明，經常激勵學生、肯定學生，能夠有效調動學生的主觀能動性，使學生產生越來越濃厚的學習興趣和熱情。所以，在教學過程中，教師要立足實際，盡可能多地給予學生激勵性教學評價，以此提升學生學習信心，從而增強教學實效性。例如，教師在課堂上找學生朗讀課文，雖然學生讀錯了幾個詞語，但是教師可以從其他方面對學生進行表揚，如“XX同學，你的普通話說得真好，發音清晰，十分流暢，老師覺得你真棒”。接著，教師再指出學生的不足：“但是你有幾個地方讀錯了，如果你能將這幾個字讀正確，就更完美了?！边@樣的激勵性評價既能讓學生心悅誠服地接受自己的不足并積極改正，還能增強學生學習信心，使學生產生濃厚的學習興趣。

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