沙中揀金，蚌中取珠

張容秀

王榮生教授認為：一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內容，語文教學內容的選擇比教學方法的運用更為重要。選擇合宜的教學內容是有效教學的前提，一堂課如果沒有適宜的教學內容，即使在教學方法上再創新，也不可能是成功的語文課。只有把每篇課文當作課例，確定合宜的教學內容，再根據學情制定合宜的教學目標，才能切實提高課堂教學的有效性。那么如何確定教學內容，提高語文教學的有效性呢？

一、依據“語文特性”確定教學內容

語文課程是一門言語教育課程，強調言語教育性質和言語能力的培養。這一“語文特性”決定了語文教學的內容應該以言語教育為主，就言語教育的性質和言語能力的目標來看，語文教學應側重于言語形式（怎么表達的），而不是言語內容（表達了什么）。

運用這一個理據來審查某些版本的一些語文教材，在教學內容的取向上存在問題。八年級上冊《大自然的語言》課后的“研討與練習”如下：

（一）閱讀課文，分別用一兩句話回答下列問題

1.什么叫物候和物候學？2.物候觀測對農業有什么重要意義？3.決定物候現象來臨的因素有哪些？4.研究物候學有什么意義？

設計目的：了解課文所反映的物候學知識，重在讓學生了解文章的言語內容。

（二）理解句子意思，回答括號里的問題

1.立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。（“次第”是什么意思？請用它造一個句子。）

2.杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾?！保ㄟ@三個例子說明什么道理？）

設計目的：詞句的理解與運用。

（三）從下邊兩題中選做一題

1.采集幾則農諺，說說它們包含的物候知識。

2.聯系課文中的物候知識，談談你對下面這首詩的理解，你有過和詩人類似的觀察和體驗嗎？說給大家聽聽。

設計目的：物候學知識的運用。

以上練習著眼于選文的內容，側重讓學生了解課文寫了什么內容，反映有關物候學的知識（原生價值），這些問題即使沒有語文老師講授，一般讀者都能看懂。跟單元導語中“閱讀中，要注意說明的順序和方法；學會默讀，有一定的速度”的課程目標沒有多少關系，對學生掌握單元目標并沒有幫助。根據“語文教學的內容應該以言語能力培養為主”這一語文特性，這篇課文的“教學價值”是課文是怎樣反映物候學知識的，而不是反映了什么樣的物候學知識，應該從課文所體現的“說明順序、說明方法，默讀的訓練”這些方面來選擇和定位教學內容。

二、依據文本體式確定教學內容

文本體式包括兩個層面：一是課文的文體特性，二是課文的審美特性。教學內容的選擇要依據文體，文體不同教學的側重點固然不同。如：文言文閱讀重在積累文言詞語，培養文言語感，因此課堂教學中應重點疏通文義，通過朗讀讓學生理解文意，掌握文言語句，品讀優美句子，提高文言語感，而不是花過多的時間讓學去拓展延伸。

請看《桃花源記》一文教學的兩個課例：

課例一：讀一讀（拼音）、譯一譯（文意）、議一議（提幾個有關課文內容理解的問題）、品一品（句子賞析）、悟一悟（主旨），重點放在第一、二環節。

課例二：學生初讀課文了解文意，然后讓學生扮演記者，采訪桃花源中的老百姓，就課文有關介紹桃花源中人的生活展開提問，學生回答。

顯然“課例一”抓住了文言文這一文體特征來教學，課例二不符合文言文這種文體特征。

審美特性是指一個作家的文體風格和一篇課文本身的特點。同是散文，充滿愛意和溫情是琦君的散文風格。樸實平淡、語言幽默、通俗易懂、京腔味兒濃厚、富有趣味性是汪曾祺的語言風格。教學內容的選擇就要突出這些特色。使學生學過一篇課文后能了解作家的整體風格。

三、依據學情確定教學內容

教學內容要以生為本，只教不懂的，不教已懂的。教師充分了解學生的知識水平和能力，使“教學內容”與學生的認知水平相吻合，讓學生“跳一跳摘桃子”，使教學內容成為學生提高語文素養和精神品質的“滋養品”。

例如一位教師執教《故鄉》，導入新課后，提出兩個問題：（1）少年閏土到中年閏土有哪些變化（肖像、語言、動作、神態、性格）（重點講授）；（2）了解閏土變化的原因以及閏土人物形象及其意義（“蜻蜓點水”般“掠”過）。

這節課教學內容的選擇沒有尊重學情，教師重點講述的第一個問題，教材里寫得很明白，學生自學就能看懂，無須教師詳細講解；而第二個問題，教材沒有體現，憑學生的認知很難理解，需要教師點撥、分析，重點講授，可見，教師選擇教學內容沒有依據學情。

四、依據單元導讀確定教學內容

語文教材中的每一個單元都有導讀，包括兩方面：人文主題和語文能力。如：統編版教材八上第四單元的單元導語：

這個單元學習的散文類型多樣，或寫人記事，或托物言志，或闡發哲理，或寫景抒情，展示豐富多彩的自然景象和社會生活，表達出獨特的情感體驗和深刻的人生感悟。閱讀這些散文，領會作品的情思，可以培養審美情趣，豐富精神世界。（人文主題）

學習這個單元，要反復品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點。（語文能力）

單元導語很明確地告訴我們該單元的教學重點與編寫意圖，這正是確定教學內容的重要依據。根據這一導語，本單元四篇散文：《背影》《白楊禮贊》《散文二篇》《昆明的雨》都是作為例文，共同培養學生閱讀散文的能力：（1）品味語言，體會情感。（2）了解不同類型散文的特點。

五、依據預習提示確定教學內容

統編版教材講讀課文前面有“預習”提示欄，是教師選擇教學內容的重要依據。

如八上第二單元第一課《藤野先生》預習提示：

1.在魯迅的人生中，有幾位老師令他終生難忘，其中就包括三味書屋中的壽鏡吾先生和本文所寫的藤野先生。參考注釋讀課文，看看作者筆下的藤野先生是一個什么樣的人，他為什么“最使我感激”。

2.作品的語言簡潔、幽默，富于感悟色彩，耐人尋味。閱讀時宜放慢速度，細細體會。多讀幾遍，就能有所感受。

根據這一提示，確定教學內容，教學要完成以下活動：第一，概括“我”與藤野先生交往的幾件事并歸納其品質；第二，品味文中富有表現力的語言。

六、依據課后練習確定教學內容

語文課“教什么”在很大程度上是由課后練習或明或暗指示給教師的。例如：統編教材八上第二單元《回憶我的母親》課后練習（思考探究）：

1.文章開頭即說：“我愛我母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠回憶的?！遍喿x課文，想一想：母親的“勤勞”是通過哪些事例體現出來的？從文中還可以看出母親具有怎樣的品格？

2.作者在回憶往事之后，深情地寫道：“我應該感謝母親?！苯Y合課文具體內容，說說“我”從母親身上得到了哪些教益。

3.作者在記敘事情的同時，穿插了精當的議論。找出文中議論性的語句，聯系上下文，理解它們的含義并體會其作用。

根據以上課后練習，在教學中教師可以設計以下活動：

1.以“說說‘母親的好品德”為題，每小組說說并概括一件事，說說這件事表現了“母親”怎樣的品質。

2.找出并誦讀文中議論性的語句，體會其作用。

“弱水三千，只取一瓢飲”，我們要把發掘的目光投射到文本“獨特的這一個”當中。停留在那些最能凸顯文本的語文核心價值上。只有這樣，我們才能針對不同文本特性，取舍與甄選那些體現了文本個性、特質的教學內容來，從而確保教學的針對性和有效性，從根本上提高語文教學的效益。

語文課主要是培養學生的語言感受和表達能力，閱讀教學要借助文本內容來指導學生運用語言的能力，重點關注言語形式而不是言語內容。語文教師要以此為指導思想，關注文本體式，了解學情，依據單元導讀、預習提示、課后練習，選擇合宜的教學內容，克服語文閱讀教學“少慢差費”的現象，提高教學的有效性。