關于中職德育課教學質量評價的思考

■鐘悅之/宜興高等職業技術學校

陶行知先生說：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運”。中職生往往被視為在應試教育中失利的一類群體，他們往往缺乏自信心，學習基礎不穩固，學習方法不正確，常常暗示自己“不行”。因此，對于如何發揮德育課的作用，實現教學評價的有效性和重要功能，引導學生從不同角度審視自己、認識自己，以正確的態度面對困難，增強其自信心與自尊心，提高德育課對中職生群體的教學實效，幫助他們用良好的心態融入社會，本文將做出詳細闡述。

一、明確德育課教學質量評價的目的和本質

德育課教學評價是以確認學生情況和教學成效為目的，主要包括五個方面：行為方式的轉變、認知水平的提高、學習進度、能力的提升和學習水平。教師可以通過對于此項內容的研究，適當調整和改善自己的教學過程。此外，教育評價還有助于教與學質量和效果的提高與增強——判斷教學方法的正確與否、課程目標的實現與否、教學資料的合適與否、教學進度的適當與否。

教學評價的本質是引導學生掌握正確評價的方式，而不是對學生實施分等行為。在實行德育課教學評價的過程中，教師要正確把握教學評價的本質，與此同時要對自己的教學行為、教學態度與教學方法進行反思。如若學生掌握了正確的評價方法，他們會更加認識自己的學習水平，對自己的學習方法進行反思和改進，進而找到自己與同學的差距，明確學習方向，實現成績進步的目的。成績進步可以讓他們獲得成就感，強化自信心，鼓勵自己努力學習、取得更加優異的成績，從而使自己得到更加長遠的發展與提高，也能在進步的過程中感悟自己的成長。

二、創新評價載體，在德育課質量評價中滲透成功教育

在以為學生創造成功機會，發現與發展學生潛能為目的的教育中，成功教育用鼓勵方法實現這一目的。將成功教育理念深入人心，注重成功教育方法的使用，利用表揚性評價，從找學生優點出發，避免評價學生的不足之處，達到增強學生自信心、讓其認為自己能行。與此同時，要避免表揚過度，也應加上適度的批評建議。

總之，教師在德育課評價中要注意學生的優點評價與缺點評價適度結合，多鼓勵學生的同時適度批評，受到適當的表揚能幫助學生真正看到自己的優點與進步。若要達到以上效果，這就要求教師在日常學習與生活中關注學生的變化、需要與情緒，讓鼓勵真正起到增強學生自信心，促進其良好發展的目的。對于往往被認為是“差生”的中職生而言，他們更渴望老師的表揚，盡管可能是回答了一個很簡單的問題，老師的一句表揚也會讓其高興良久。即使是相同學生，在對于不同情景、不同時間下鼓勵的反應也不相同。因此，教師應多加關注學生的情緒和心理變化，在他們需要、想要鼓勵的時候及時給予，這樣才能達到事半功倍的效果。發揮表揚性評價的作用離不開批評，適度的批評有利于學生正確對待自己的缺點和錯誤，從而全面正確地看待自己。需要強調的是，此種情況下的批評應當是充滿智慧的批評，即從學生的角度出發，在給予學生足夠尊重的同時進行批評，而不是一味地板起臉孔大聲訓罵，不是貶低人格的批評，也不是讓人無地自容的批評。批評也是一門藝術，把握好尺度方能起到正面作用。

三、提高評價的針對性，突出學生的主體地位

較強的針對性是教學評價的主要特征之一。對于學生學習表現的評價要避免抽象和籠統性，因為抽象的評價會造成學生對自己的學習認識不清，不知道自己到底哪里做對了，突如其來的表揚會使學生無所適從，毫無驚喜而言，甚至無法接受，對學生的益處不大。故而，有針對性的教學評價理應做到具體、避免模糊，根據學生自身特點制訂評價標準，以評價適當、評價明確、評價合理為依據，引導學生掌握正確自我評價的方法，不和別人比，只跟自己比。

陶行知先生認為：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處”。所以要對學生付出愛，才能抓住教學評價的重點。教師應該盡力找尋學生在學習和生活中流露出的不經意的閃光之處，并將它們無限放大，因為這些閃光之處就是學生個性的表現。由此為教師今后的課堂評價指明方向——為每位中職生設定特殊的個性化教學評價，主要從五個方面出發：自身特點、不同專業內不同的學習方式、學習習慣、學習內容及情感特點。教師還可根據學生不同的生活經歷和認知能力，鼓勵學生多參與活動、合作溝通，利用三種體驗方式（知覺、情感與能力）進行評價，增強學生自信心，真正認為自己能行，從而體會到成功的感覺。德育課教學評價是以促進學生發展為落腳點，注重培養他們過程和方法、價值觀和情感態度、技能與知識共同融合發展的能力，引導他們加強自我學習和創新意識，提高團隊協作和實踐能力。

四、拓展評價范圍和內容，采取多元評價方式

在中職生的學習歷程中，考試結果不再是衡量與評價學習成績的唯一根據，而是通過擴大德育課評價的內容，在對學生的學進行評價的同時也要對老師的教進行評價。根據分數制做教學評價雖然在一定程度上規范了課程考核的標準，但卻不能忽視判斷學生正確價值觀與思想道德觀的樹立與否，二者同時進行如此方能實現學生學的進步和老師教的改進。此外，還可以從“行、知、信”角度出發進行評價，其中包括學生對理論知識的實踐能力、對學習內容的了解程度、和在學習過程中養成的習慣、態度與品格。

所謂德育課評價，即是將對學生思想道德修養的評價作為評價中心，特別注重學生是否養成良好習慣、日常行為是否文明規范及運用知識解決問題的能力如何，發揮教學評價的綜合性與開放性，探索挖掘評價方法的多樣性，例：學期描述性評語、學生的自評與互評、日常表現評價、談話觀察、學習成果鑒定、個人成長記錄和項目評議等。無論是德育課評價的對象、還是主體都是學生，通過評價機會對學生的學習與能力做出肯定，學生的進步與發展過程是動態的、可觀察的，這就要求教師注重觀察，結合終結性與形成性評價，以達到引導學生全面認識自己，增強其自信心，促進其發展，使其能更好地融入社會，根據社會需要選擇適合自己的崗位，為畢業后順利發揮自己的作用奠定堅實的基礎。

眾所周知，德育課對于學校內課程體系的完善與教學框架的建設有著重要作用，它會對青少年愛國主義情感的確立、思想素質和道德品質的完善，正確道德觀念的樹立有著不可忽視的作用。顯然，德育課中知識內容、各種學科、功能及任務的設計對學生的發展有著重大影響。課程的不斷變革不僅給學生帶來挑戰，也給德育課的教學與評價方法帶來重要影響，相關教學評價的不足之處隨之顯現，這在一定程度上降低了德育課的育人效果，對學生的道德教育和未來發展產生不利影響，在此條件下，德育課教學評價方法的改進與完善顯得必不可少，建立一個適合當代教學體制的德育教學評價體系是教育發展對教師提出的重要要求。

綜上所述，教師若要實現德育課教學評價的有效性，就要以積極的態度對待中職生，及時更新自己的教學理念，增強學生學習的主導性和積極性，對學生的道德素養進行全方面的評價，發揮德育課程應有的有效性和公正性，避免出現只看分數的錯誤評價現象，完善個性化評價機制，根據每位學生不同的性格特點、學習能力、學習方法、學習習慣和認知水平確定不同的評價內容與方式。通過對其學習發展歷程的評價，提高學生們的思想道德水平，強化學生發現問題并解決問題的能力，增強其自信心，讓他們覺得自己能行，理應受到應有的賞識，讓他們真正認識到自己，體會到成功的感覺，激勵他們樹立遠大理想，堅定自己的理想信念，從而實現自己的夢想，為祖國建設添磚加瓦。