“精準知識”
——讀寫結合的“立交橋”

晉 萍

（江蘇省南京市文靖東路小學，江蘇南京 211100）

引 言

習作訓練所需要的知識內容不是現成的，而是需要教師利用教學經驗和智慧來開發和總結。通過多年教學實踐，筆者認為，教材是連接教師與學生之間的橋梁，教師要在引導學生理解感悟文本內容的同時，也要引領學生揣摩句子段落、篇章的表達方法，科學合理地利用教材提煉習作訓練的“精準知識”，從而精準實施讀寫結合教學法，進行寫作遷移。

一、精準詞句——錘煉遣詞造句之功

教材中的課文都是精心選編的范文，這些課文的語言都非常精練。課文中有許多精彩語段，運用了不同的表達方式和表現手法，讀起來生動感人，令人回味無窮[1]。這些都是學生借鑒練習的好素材。在閱讀教學中，教師可以抓住文中的關鍵詞句，有意識地對學生進行寫作訓練。

（一）修辭手法潤色彩

學生在寫作中恰如其分地運用一定的修辭手法，能增強文章的形象性和生動性，從而表現語言美和情感美。語文課本中有很多修辭手法精妙運用的范例。如《泉城》中對泉水的描寫：“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟?！边@句話運用了比喻、排比兩種修辭手法。

（二）細節刻畫入人心

細節描寫是指抓住生活中細微又具體的典型情節進行生動細致的描繪，具體運用在對人物、景物或場面描寫中。沒有細節描寫就沒有有血有肉的、有個性的人物形象。孫紹振先生曾說：“細節是整個人物形象的有機組成部分，每一個細節都以一種必然的、不可缺少的姿態出現?！?/p>

（三）環境烘托豐畫面

烘托，原指中國畫的一種畫法，用水墨或淡彩點染輪廓外部，使物像鮮明。在文章寫作中，是指以景物襯托主要人物或要重點表現的事物，使其形象更明顯突出。例如，《三顧茅廬》一文中有一段寫景的文字耐人尋味：“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人?！边@段話通過描寫環境的清幽表現出了諸葛亮淡泊名利的人物形象，同時也暗示了諸葛亮的雄才大略，他像這條臥龍一樣，等待時機一飛沖天，為后文埋下了伏筆。

（四）推敲詞語細斟酌

課文《推敲》講的是唐朝著名詩人賈島斟酌詩句中用詞的故事，詩人反復斟酌，將“僧推月下門”改成“僧敲月下門”，一個“敲”字更顯月夜寧靜。王安石“春風又綠江南岸”中的“綠”字也被譽為煉字的典型代表。課文《第一朵杏花》“春風吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”中“醒”“綠”“皺”“鼓”幾個字也活化了春景，細膩傳神。這些都是煉字的佳例，教師可以借此向學生講解錘煉字詞的道理。

二、精準構思——訓練謀篇布局之術

謀篇布局就是在動筆前對一篇文章的通盤規劃和總體設計。劉勰在《文心雕龍》中指出，它是“馭文之首術，謀篇之大端”。動筆前的構思是駕馭文思的首要方法，也是安排篇章的重要開端。構思好了，心里就有了底，寫起來就更加得心應手、順理成章。教材所選的課文不僅在具體的語言文字或詞句的使用方面可以給學生以示范，還能在整體結構或謀篇布局方面起到典范作用，為學生的寫作訓練提供素材[2]。

（一）方位有序顯條理

蘇教版五年級下冊課文《早》中對魯迅兒時就讀的三味書屋進行了細致的描寫：“書屋朝西，門兩邊開窗。南墻上有一個圓洞門，里邊有小匾，上題‘停云小憩’。東面正中掛一幅畫，畫上古樹底下伏著一只梅花鹿，那是當年學生朝著行禮的地方。畫前面，正中是先生的座位，樸素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齊地放著筆墨紙硯和一把不常使用的戒尺。學生的書桌分列在四面，東北角上是魯迅用過的一張。當年魯迅就在那里讀書、習字、對課，或者把宣紙蒙在《西游記》一類的小說上描繡像?！弊骷覅遣嵲凇对纭芬晃闹袑θ稌蓐愒O的敘述有條不紊：南墻上—東面正中—畫前面—東北角上，可稱得上描寫屋內陳設的典范之作。

（二）移步換景寫游記

當人們游覽或參觀了某個地方，總有傾吐的愿望，想把自己的見聞和感受記錄下來。寫游記或參觀記也是實用性很強的寫作訓練。寫這類文章，作家一般會采用移步換景的方法，也就是描寫景物時，依照立足點的轉移不斷展現新畫面，這樣能使記敘順序更加清楚。在采用這種寫法時，學生要注意使景和步一一對應，走一步寫一景，走到何處就寫何處之景，盡量做到景隨步現，換景有序，移步而景不亂。

（三）列舉事例談觀點

小學語文教材中的議論文篇目不多?！墩劧Y貌》是一篇說理文，作者在文章的開頭和結尾清楚地表述了文章的論點：“禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統?！薄皩W會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好?！睘榱苏撌鲞@個道理，作者分別列舉了三個事例：牛皋與岳飛不同問路態度產生不同結果；小朋友踩女青年裙子主動道歉；周總理安慰為其理發的朱師傅。三個事例從古到今，從平凡人到偉人，事例典型，使論證更有說服力。

（四）物我相融展風情

筆者上學時就學過《威尼斯的小艇》一課，如今身為人師，執教馬克·吐溫的經典名篇《威尼斯的小艇》又有一番新的體會和感受。筆者反復推敲部編版語文教材的課后習題“課文圍繞‘小艇’介紹了哪幾個方面的內容”，發現除去首尾段落，課文的主體部分介紹了小艇的樣子，栩栩如生地概括出小艇的特點，還有兩個段落介紹游客乘坐小艇、船夫駕駛小艇。一切物體，因為人的參與才靈動起來，才有了生氣。

三、精準表現——開辟寫作特色之路

關于文章的謀篇布局，從文章的結構就可以直觀地看出來，學生寫作時也容易學習借鑒，從而內化到習作訓練中。在閱讀教學中，教師還要挖掘一些隱性的“精準知識”，如文章的表現手法。表現手法是指在文學創作中塑造形象、反映生活所運用的各種具體寫作方法和技巧，包括借物喻人、托物言志、欲揚先抑、借景抒情和前后對比等。教材中不乏優秀的文本資源，教師通過讀寫遷移，能讓學生掌握寫作的各種技巧與方法。

（一）反襯手法凸主題

在作家馬朝虎的記憶中，“請我喝酒不如請我喝水”，因為水是村子里最珍貴的東西。缺水的童年是苦澀的，作者卻細致地描寫了雨中洗澡的狂歡場景以及母親用一勺水給像是被曬干的狗尾巴草一樣的四兄弟沖涼的慢鏡頭畫面，盡情表現了享受水的快樂，字里行間表現了作者對水的渴望、對水的珍愛。缺水給村里人帶來了心酸和苦楚，作者卻生動地描述水給村里人帶來的快樂。這就是用反襯的手法來凸顯主題。

（二）點面結合繪場面

場面描寫就是對一個特定的時間與地點內人物活動的總體情況的描寫?！短禊Z的故事》就為場面描寫提供了一個極好的范例。課文描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面。老天鵝就相當于場面活動的典型人物，對其的描寫是點的描寫；對群天鵝的描寫就是面的描寫，突出整個破冰場面的動人心魄。這樣的寫作方法被稱為點面結合。

（三）欲揚先抑表感情

欲揚先抑是一種常見的寫作手法。作家運用這種手法，一般會先表達對所描寫的事物或人的不滿之情，然后通過一兩件小事轉變了看法。在轉變過程中，情感要自然流露，情節要合理，這樣才能引發讀者的共鳴。這種手法能夠很好地表達出作者充沛的感情，使情節多變、波瀾起伏，讓讀者在閱讀過程中產生恍然大悟的感覺，留下深刻的印象。

（四）借事說理煉主題

《蘋果里的五角星》是一篇很有趣的課文。在閱讀教學中，筆者帶領學生親自橫切蘋果，通過分角色朗讀人物對話，感受作者的心理，明確語言、動作和心理的描寫方法把發現蘋果里有五角星這件事寫得具體。然后，師生探究發現：蘋果里的五角星這個秘密已經寫完了，那課文的最后一個小節寫了什么？能否直接去掉不寫呢？通過討論交流，學生認為不能刪去。作者通過發現蘋果里的五角星這件事表現了創造力的重要性，這是作者真正的寫作目的。在此，作者運用的寫作方法是借事說理。在提煉出這一習作“精準知識”后，筆者統觀語文教材，將習作3 的寫作內容與本知識點進行整合，設計習作話題：我們的生活中總有一些新的發現?；貞浺幌?，你在最近的生活中有哪些新發現？運用動作、心理、神態、語言等細節描寫，把發現的過程寫具體生動；再學著《蘋果里的五角星》這種借事說理的方法為自己的發現增添一絲理趣。

結 語

綜上所述，寫作教學的“精準知識”是讀寫結合的連接點。在閱讀教學中，教師應多挖掘寫作教學的“精準知識”，并設計合理的寫作訓練，促進讀寫結合，從而提高學生的閱讀水平和寫作水平。