依托海洋文化資源 打造語文情趣課堂

樊 英

（江蘇省啟東實驗小學，江蘇啟東 226200）

引 言

語文學科兼具語言性和人文性，承載著傳承祖國語言文化和民族精神的重任，具有極其重要的文化內涵。為了最大限度地培養學生的語文核心素養，語文教師要摒棄“照本宣讀”“偏隅一角”的傳統教學模式，充分發揮地域優勢，大力開發并利用好課程資源。筆者所在的教學區域可以依托本土海洋文化資源，讓語文課堂實現從“知識為主”向“素養提升”的重大轉型，由此語文情趣課堂應運而生。

一、尋根探源：緣何需要依托海洋文化資源

（一）《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求引領

語文是一門綜合性、實踐性課程?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文教師應高度重視對課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！辈烤幇嬲Z文教材中的作品篇篇經典，但單純的教材學習難以滿足學生的實際學習需求。而且部分篇目、部分環節的學習只有在一定的任務情境中，才能更好地落實。本土海洋文化資源的開發和利用為有限的語文課堂打開了一扇窗，為學生的發展提供了更廣闊的學習平臺。

（二）語文課堂的“瓶頸”急需打破

語文學科與其他學科相比，知識點略顯零碎、機械。傳統的語文課堂、語文考試都以內容理解、機械記憶為主，對文本情感的體悟、提煉大多靠識記搬運，學生學習的主觀能動性受到一定限制。學生的學習體驗欠佳，未能調動自身思維，只是被動地完成學習任務。教師若能合理融入課外課程資源，便能為語文課堂注入一股“活水”，能使學生在有趣的體驗中建構知識體系，并進行創造性學習。

（三）語文學習目標的確立

語文學習的最終目的是將知識廣泛地應用于社會實踐，實現學以致用。真正的學習不再停留于表面學習，而是讓學生在情境探索中自主思考，從而更好地進行表達與交流。學生在學習過程中廣泛整合各種資源，能夠形成自我認知，形成情感態度的高階體驗，形成正確的人生觀和價值觀，從而達成學習目的[1]。

二、課例引航：如何設計海洋文化趣味課堂

水是文化之源，既孕育生命，又造就歷史。黃河滔滔、長江滾滾，中華上下五千年的精神文明璀璨無比。筆者所處的江蘇啟東，地處三水交匯之處，東臨東海，北接黃海，南面長江，是一片神奇的土地。天南海北的習俗和文化隨著三方流水在此積聚、碰撞與融合，逐漸形成融江海文化、吳越文化、海派文化于一體的獨特文化風貌。這塊新生土地上，先民牧漁墾荒、追江逐海，他們崇文重教的可貴品質及海納百川的闊大胸襟令人敬畏。這樣底蘊豐厚的地域背景無疑為語文課堂點亮了一盞明燈。

（一）優化習作教學策略，構建生態課堂

傳統的習作教學缺乏生活鋪墊，更沒有顧及學生的內在需求，而是直接指向習作任務[2]。學生在沒有任何準備的情況下進入習作狀態，呈現的作品粗制濫造，矯揉造作。杜威先生認為，“有意識的教育就是一種特別選擇的環境”。小學教育應探索與童年和現實相契合的教學內容。作文教學若想不拘于形式，改變學生“說假話、大話、空話”的局面，就應讓課堂活起來、走向自然，走向更加廣闊的天地。這樣的習作生態課堂能引領學生探索天地奧秘，尋覓自然的美好，興致勃勃地提高寫作能力。我校依托海洋文化資源，習作教學走向了真實，學生經歷了真實的積累與表達的過程。

以部編版教材四年級下冊第五單元的半命題作文“游______”為例，此次習作的要求是按游覽的順序描寫景物。寫作前，學生要明確以下三點：一是游覽地點的選擇；二是游覽線路的選擇；三是印象最深的地點的選擇。在明確這些習作要素的基礎上，教師可依托地域優勢資源，策劃并鼓勵學生外出尋找寫作靈感，讓寫作的靈感于行走中迸發。啟東東部的寅陽鎮是啟東市唯一一個瀕江臨海的鄉鎮，它東依黃海，南枕長江，是江蘇最早見到日出的地方，為學生所熟知。

在進行課堂習作預習后，教師已布置好“走一走”的任務，這一“走”，不是走馬觀花，而是基于“寫”的目的的“下馬觀花”。

1.黃金海灘組

（1）訪一訪：①采訪旅游局的工作人員，了解黃金海灘的前身、現在及未來；②小組成員合理分工，圍繞四個問題對本年級12 個班的部分學生進行調查訪問，并對訪問過程及結果做好書面報告。

（2）賽一賽：小組成員在校內發起并開展以“黃金海灘，我夢中的樂園”為主題的攝影比賽。

（3）評一評：收集作品，小組成員邀請了本校的兩位美術、語文教師對作品進行公正、合理的評定，并把獎品發至獲獎學生的手中。

2.海邊圓陀角景區組

（1）拍一拍：進入景區，用相機記錄圓陀角景區的美麗風光。

①登上寅陽樓觀日：小組成員共賞海上日出之瑰麗，長江落日之壯美；②觸摸長江入海紀念碑：向景區工作人員咨詢、了解紀念碑的來歷、設計的內涵和非凡的意義；③走近大禹像：聊聊“大禹治水三過家門而不入”的故事；④參觀復建的玉龍寺。

（2）問一問：實地訪問景區周邊的寅陽鎮村民，了解景區開發給自身的生活帶來了哪些重大的變化，做好匯總。

表1 圓陀角景區開發的利弊統計表

（3）辯一辯：針對匯總表（見表1）的內容，邀請班內同學參加辯論會。結合辯論內容，小組成員討論并制訂科學管理景區的方案，寄給旅游局局長。

預熱活動之后，教師依從本單元習作例文，從《七月的天山》《頤和園》中習得過渡句的巧妙使用，從習作例文旁邊注解的批注中了解移步換景的寫作方法，再讓學生結合親身的情境體驗繪制游覽的思維導圖。在完成習作的過程中，學生興趣盎然，表達欲望十分強烈。

這種教學方式依托海洋文化地域優勢，力求將學生的習作融于“活動”之中，讓寫作成為學生自我觸動、自我沉淀和自我創造的契機。教師把習作單篇訓練向“1+X”模式推進，并在此基礎上指導學生開設了地域作文專題研討。借助海洋區域優勢，學生獲取了大量寫作素材，提高了作文教學的趣味性，同時也讓海洋文化資源背景下的作文素材落到實處，彰顯真情。

（二）巧妙銜接海洋文化，開啟研究性課堂

在語文閱讀教學中，根據教學需求，教師靈活引進海洋文化資源作為教學內容的補充、延伸，加深了學生對文本的理解與感悟，激發了學生在語文環境中的探究性學習欲望。這種學科探究精神有助于學生對語文親近，能夠在潛移默化中提升學生的語文素養。

部編版語文四年級上冊第六單元課文的主題是“童年”。正如冰心在單元卷首中說的：“童年??！是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑?！北締卧恼n文為《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》，字里行間的風趣幽默、歲月靜好讓學生心生向往之情，卻又暗自神傷。由于區域文化背景差異，這些文本題材與本地的民俗習慣距離較遠，再加上當代學生的童年生活與文章年代相差較遠，千篇一律的游樂場、冷冰冰的電子產品幾乎成為學生童年生活的全部。即使教師素養優秀，教學設計精致，教學語言生動，在缺乏情感共鳴的前提下，本單元主題課文的學習也只能掉入煩瑣分析、倉促而成的境地。因而，筆者在進行教學前設計了一個研究性尋訪活動——“尋找______（誰）的童年”。

因筆者所在區域具有海洋文化背景，學生尋訪了長輩遍布童年足跡的地方——呂四。呂四，在唐五代時是一片沙洲，遙遙浮現在煙波之上，古時稱“東瀛洲”。呂四小城相傳因為呂洞賓四來此地而得名。美麗的傳說，加上美好的環境孕育出海濱之城極富特色的沙地文化。三分鹽七分漁，沙洲逐漸成熟，海鳥翔集，魚游淺灘。祖輩童年生活的歡樂全寄托在海洋上。漁網編織、歸舟滿倉、漲潮奇景、退潮拾貝、燒烤魚蝦……精彩紛呈的童年趣事叩開了學生久閉的心門。離開了鱗次櫛比、大同小異的高樓大廈，學生體驗到前所未有的孩童情趣。尋訪活動增強了學生的文化積淀，提高了學生的審美情趣，培養了他們熱愛生活、熱愛家鄉的深厚情感，促進了學生的成長。接下來的童年主題單元課文的學習，學生積極參與，其情感脈絡被打通，從而全身心地融入文本，通過針對問題情境、任務提示、智力挑戰的語文學習，經歷了“我投入”“我體驗”“我分享”“我發展”的學習過程。

單元課文的學習僅是探究性學習的開端，學生把尋訪資料和學文收獲進行巧妙整合，在筆者的引導下，舉辦了班級語文主題活動，如開展“書寫童年趣，感受家鄉美”的征文活動。有了海洋文化資源作為背景，教師能開創語文教學的新境界，讓語文學習回歸自然，回歸生活，讓課堂中的學習生命鮮活生動。

結 語

海洋文化資源背景下打造的情趣課堂是根植于新課程改革之上的全新嘗試。如果特色鮮明的本土地域資源被巧妙合理地運用，那么，語文課堂就會顯示出強大的生命力。教師應抓住契機，在語文課程改革的進程中進行富有創意的探索，從而拓寬教學視野。特級教師張桂蕊曾經說過：“語文教學應以課堂教學為軸心，向學生生活的各領域開拓、延伸，將鮮活的生活引入課堂，將有限的課堂延伸到生活中?！遍_發并合理運用海洋文化資源，必將構建高效的立體式課堂，從而充分挖掘語文教學的內涵，讓學生的生命成長更有質感、更有意義。