如何在戲劇活動中培養幼兒的創造力

劉曾焰

（廣東省珠海市博愛幼兒園，廣東珠海 519000）

引 言

近年來，兒童戲劇教育要求兒童戲劇從經典的戲劇舞臺上走下來，走近兒童，并成為促進兒童整體發展的一種教育形式。我園幾年前開始引入戲劇教育專家張金梅教授的戲劇教育課程。通過對戲劇教育活動的不斷研究和深入開展，筆者深深地感受到戲劇表演活動在幼兒的眼中就是一種娛樂游戲，能讓幼兒在一種自然、輕松、愉悅的狀態下獲得各方面能力的發展。

隨著時代的不斷進步，社會對人們的創新能力提出了更高的要求。每個幼兒都具有一定的創造潛能，但是大部分幼兒的創造潛能由于沒有得到相應的環境支持而被扼殺。筆者認為，戲劇活動蘊含著幼兒創造力發展的巨大契機，教師應高度重視并充分發揮戲劇活動發展幼兒創造力的教育價值。

一、營造環境，激發興趣，培養創新精神

教師在進行戲劇教學時，要為幼兒營造良好的環境， 激發幼兒的表演欲望，讓幼兒運用想象力，充分發揮自己的創造力[1]。

（一）營造寬松自由的心理環境

教師要為幼兒創設“想表演、愿意表演、敢于表演”的良好心理環境。從幼兒的角度看，有的幼兒由于性格原因，不太喜歡表演；有的幼兒缺乏必要的經驗，不會表演；有的幼兒缺乏對作品的理解，無法勝任表演；有的幼兒膽小，不敢表演……這些都需要教師有針對性地幫助幼兒解決問題。因此，首先，教師要從調整自己開始，不斷審視自己的行為是否給幼兒創設了安全自由的心理環境，多鼓勵、少批評，激發幼兒的學習意愿，保護幼兒的創新意識；其次，要學習一些教育藝術，并在適當的時候給予幼兒一定的幫助，增強幼兒的自信心，讓幼兒切實體會創新的樂趣。

（二）營造表演的環境，提供表演的材料

各班可設立表演區或小舞臺，幼兒園還應設置音樂表演廳，為幼兒提供自由表演、自我展示的空間。同時，教師還應鼓勵幼兒參與表演材料的準備和制作，如各種玩具、絲巾、彩帶等。為了讓幼兒的表演活動變得更加自由和靈活，準備的道具不必過分追求真實完整，可以是一些自制的材料或半成品，讓幼兒有更多發揮想象和創造的余地。教師也可以引導幼兒根據自己的實際需要將同種道具變成為表演服務的多種材料。例如，一根棍子可以是國王的權杖、孫悟空的金箍棒、老爺爺的拐杖、農夫的扁擔、魔術師的魔法棒……這些看似簡單的材料，卻能給幼兒更大的空間進行想象和創造。

（三）創造各種欣賞的機會

戲劇是一門綜合性藝術，幼兒園應經常組織和引導幼兒欣賞健康的動畫片、木偶劇、經典的兒童劇等，以提高幼兒的欣賞水平和表現力，從而激發幼兒的創新靈感。

我園曾邀請變臉大師為幼兒表演“川劇變臉”，幼兒被變臉大師精彩的表演和精湛的川劇藝術特技深深折服，充分感受到了我國戲曲文化的博大精深。幾位男孩子還深受啟發，利用自制的猴子面具，模仿起變臉大師的樣子，還利用自己的巧妙創意，將幾個面具重疊在臉上，披上自制披風，開心地表演著自創的“變臉”，體會到了創意表演的樂趣。

二、選擇適宜的表演作品，滿足幼兒表演的快樂和創新需求

針對兒童戲劇表演的特點，教師在選擇表演題材時，要挑選合適的素材作為戲劇表演的藍本。挑選的標準具體如下。

（一）選材要充分考慮幼兒的年齡特點

小班幼兒年齡小，語言表達和理解能力較弱，教師選擇的故事應情節簡單，有特寫的場景，重復語言多、易模仿，如童話故事《小蝌蚪找媽媽》《小豬變干凈了》等。中班幼兒通過一年的學習，已經積累了一定的表演經驗，他們的自主性、主動性和積極性已明顯增強，在音樂、表演、講故事等方面都表現出豐富的想象力和創造力，此時，教師可以考慮內容豐富的文學作品，如《老虎拜師》《小紅帽》等。大班幼兒雖然仍以具體形象思維為主，但抽象邏輯思維已開始萌芽，這時教師除了可以幫助幼兒選擇外，還可以讓幼兒根據自己的需要和喜好選擇表演作品。

（二）故事情節要有足夠的靈活性和趣味性，讓幼兒有創造的空間

例如，《國王生病了》中的胖國王平時不注意控制飲食、不愛運動，導致身體出了毛病。其生動有趣的故事情節深深吸引了幼兒的注意力，幼兒在了解故事情節的基礎上，大膽運用表情、聲音、動作表現各角色的狀態以及說話的語氣，通過醫生為國王設計的運動表進行角色和肢體創編，充分體驗到戲劇創作的樂趣。

（三）故事角色要形象生動、性格鮮明，能讓幼兒通過夸張的表演充分發揮自身的想象

例如，《小老鼠和泡泡糖》中老鼠貪玩可愛的形象深深吸引了幼兒，筆者先引導幼兒模仿小老鼠走、跑、跳等動作，再鼓勵幼兒大膽想象，探索泡泡糖粘在身體各部位的動作，最后嘗試用富有節奏的語言、夸張的肢體動作進行故事表演，充分發揮了幼兒的想象和創造能力。

三、將戲劇活動滲透到日常教育活動中，為幼兒提供更多創造的機會

（一）通過語言活動深入理解、拓展故事內容

戲劇活動中的故事表演離不開文學作品。表演前，教師首先要引導幼兒深入理解文學作品的相關情節和角色的形象特征、內心活動、情緒變化等。其中，語言中的語氣、語調是重要的戲劇表演要素。在結合語言的角色扮演中，幼兒可以創造出一個想象的世界。例如，在“國王生病了”活動中，為了讓幼兒更好地表現出不同狀態下的國王，教師可以先提問：“國王平時說話的聲音是怎樣的？國王生病時聲音變得怎樣？應該用怎樣的聲音去表現？”然后，教師引導幼兒用洪亮的聲音表現神氣和威嚴的國王、用有氣無力的聲音表現生病的國王。此外，教師還可以鼓勵幼兒根據情節需要拓展故事內容，如改編故事中的對話、角色的設定、故事結尾或故事情節等，還可以設計有趣的競賽活動，從而激發幼兒的創作興趣。

（二）與美工活動相結合，設計、制作表演道具

在戲劇表演活動中，教師提供的精美道具不一定是幼兒最需要的，而應引導幼兒利用美工活動根據自己的想象和表演需要自主準備道具，以加強幼兒對戲劇的理解和動手能力。例如，紙盒挖洞可制成機器人或動物的頭飾，大紙箱裝飾后可以變成房子、桌子、凳子等；相同的角色可依據幼兒的不同理解表現出不同的外形特點。如在扮演小貓時，有的幼兒用長長的胡子扮演小貓，有的幼兒用尖尖的爪子扮演小貓，還有的幼兒剪出兩個三角形的耳朵貼在頭上扮演小貓。

（三）利用戶外活動，開展創造性戲劇游戲

在戶外活動時，筆者常?？吹接變涸诓賵錾习绻肢F追逐打鬧，于是設計了“怪獸與魔法師”的戲劇游戲：教師扮演“魔法師”，幼兒扮演各種各樣的怪獸，模仿“怪獸”的動作和聲音走路。教師還可以設計“下雨了”“云朵和雨點”“飄落的樹葉”等戲劇游戲，讓幼兒在表演中擦出更多的創新火花。

四、通過有效的戲劇教學策略，鼓勵幼兒積極想象與創造

戲劇教學策略是指在戲劇教育中，教師解決戲劇教學問題的方法、技術的操作原則與程序的知識。

例如，在戲劇活動“果寶樂園”中，筆者運用了“分組角色扮演”策略，在引導幼兒合作表現水果時，讓幼兒自由結伴做出與別人不同的水果造型；在扮演大樹時，引導幼兒一人、兩人、三人甚至多人合作扮演。在“我是彩虹魚”活動中，教師可以運用“空物想象”策略，運用語言提示幼兒：“我們來到了大海里，自由自在地游泳……”使幼兒進入虛構的戲劇情境，想象自己是大海里的魚兒在游泳、追逐、吐泡泡；還可以運用“故事地圖”策略，與幼兒一起畫出彩虹魚迷路時行走的路線，嘗試創編戲劇情節，從而充分發揮幼兒的想象力和創造力。

五、豐富戲劇活動形式，拓展幼兒的戲劇創造空間

戲劇活動的形式不應是單一的。為了更好地調動幼兒的情感意識和戲劇天賦，讓幼兒享受戲劇活動的樂趣，體驗戲劇創作的成功感，教師應不斷完善和豐富戲劇活動的形式，讓戲劇活動變得更加自由和開放。

（一）組織角色扮演日活動

為了滿足每位幼兒角色扮演的愿望，我園每年都會舉行角色扮演。當天，幼兒可以在爸爸媽媽的協助下，裝扮成自己喜歡的各種角色，如超人、白雪公主、蜘蛛俠、動物等，同一個角色也出現了不一樣的裝扮。通過角色扮演日活動，幼兒的個性得到了很好的釋放。

（二）創設“飛來飛去”的流動戲劇空間

戲劇活動不應局限于課堂教學、室內空間和舞臺。為了讓幼兒在戲劇活動中獲得更多快樂，在張金梅教授的指導下，我園創設了特色戲劇活動——“飛來飛去的流動戲劇空間”。戶外操場、體育設施、樓道等各個角落都被設置成了不同的戲劇場景，如山洞、海盜船、西瓜地、森林、沙灘等。教師、家長和幼兒共同參加了場景的布置和道具的制作，幼兒選擇自己喜歡的角色，在不同的場景中大膽表演，表演方式可以是自由的、即興的、個人的、與同伴合作的。幼兒在這樣一個戲劇活動的空間里，在與同伴的互動中不斷地產生各種各樣的奇思妙想，創造和想象能力得到升華。

結 語

幼兒的想象是無盡的，而戲劇活動的開展為幼兒建構了一個想象的平臺，讓幼兒在這個平臺上展開想象的翅膀，自由地飛翔。教師應對戲劇活動引起充分的重視，為幼兒營造適宜的環境，合理地將其引入日常教學中，通過豐富的戲劇活動形式來培養幼兒的創造力。