新媒體背景下培養小學生數學閱讀能力的探究

邱 潔

（福建省龍巖鳳凰小學，福建龍巖 364000）

引 言

新媒體技術和傳統媒體相比具有一定的優勢，新媒體技術大多通過網絡信息技術，利用數字技術傳播信息，是一種比較典型的高科技產業。新媒體技術的傳播速度很快，傳播范圍也比較廣，可以實現實時信息共享。所以在小學數學教學中，應用新媒體技術的現實意義比較顯著，尤其對于培養小學生的數學閱讀能力方面具有明顯優勢。所以，教師應深入分析新媒體背景下的小學數學閱讀能力培養策略，探索更適合小學生學習數學的方式，從而全面提升學生的數學閱讀能力。

一、小學數學閱讀能力概述

目前，人們對小學生數學閱讀能力的關注度越來越高，但不同教育工作者對數學閱讀能力的理解存在較大差異。數學閱讀不只是一般概念上的一種閱讀，還包含眾多不同能力，如推理、判斷及概括能力等，和單純的語言文字解讀有很大區別。數學閱讀還必須重視對符號及圖表的理解等。學生必須具備基礎的閱讀能力，這樣才能深刻地分析數學文本。學生不但要具備基礎的語言文字理解能力，還要擁有縝密的邏輯思維能力，這對于小學生來說非常重要。教師必須重點培養小學生的數學閱讀能力。和普通的文本閱讀能力相比，數學閱讀能力涉及的層次更加深入，涵蓋的范圍也更廣。數學學科本身的特性決定了其對學生思維的發散程度、邏輯的縝密程度，以及注意力的集中程度等要求較高[1]。

二、新媒體在小學數學教學中的重要性

在小學數學教學過程中，新媒體技術的作用非常顯著，可以幫助小學生提高數學閱讀能力。首先，使用新媒體技術可以顯著提升教師的教學效果。新媒體技術的使用可以有效打破傳統“灌輸式”的教學方法，讓小學生獲得全新的學習體驗，從而使小學生的數學學習能力得到全面提高。其次，使用新媒體技術可以更好地為學生創設教學情境，集中學生的注意力，更大限度地激發學生的學習興趣。再次，新媒體技術的使用可以讓小學生獲得更多的教學輔助材料，使小學生的數學閱讀內容變得更加豐富，同時有效拓寬小學生的數學知識視野。最后，新媒體時代，信息呈現出碎片化狀態，且信息數量逐漸增多，人們需要有針對性地篩選信息。所以，培養小學生的數學閱讀能力，可以有效地發展學生的邏輯思維能力，鼓勵學生進行深入思考，并充分理解所學知識。小學生各方面能力較弱，判斷意識也較弱，因此，培養其數學閱讀能力，可以在一定程度上解決以上問題[2]。

三、新媒體背景下的小學生數學閱讀問題

（一）缺乏數學閱讀興趣

數學學科知識非常抽象，且邏輯性較強，小學生綜合思維能力有待提升，面對復雜的數學知識，容易出現抵觸情緒，甚至產生厭學心理。一些學生看到相對較長的數學題目時，常會產生畏懼感，這不利于小學生的數學閱讀及知識學習。而且，目前這種情況非常普遍，需要教師引起足夠的重視，著重培養學生的數學閱讀興趣[3]。

（二）過分依賴新媒體技術

雖然使用新媒體技術可以在很大程度上提高小學數學教學效率，有利于提升小學生的數學閱讀能力，但在實際應用的過程中，教師發現，很多學生較為依賴新媒體技術。有很多學生沒有透徹理解數學題目，就想要通過使用網絡搜索答案，這不僅不利于學生獨立思考能力的發展，還會阻礙學生學習主動性的提升。學生過分依賴新媒體技術，可能會養成不良的閱讀習慣，不利于其未來的數學知識學習。

（三）數學閱讀不仔細

很多學生在數學閱讀時比較粗心，還有一些學生缺乏閱讀的耐心，只是大致瀏覽題目，并沒有透徹研究文字中的信息，就匆匆答題，導致出現斷章取義的現象。有一些學生已經形成思維定式，在沒有對數學題目進行仔細探索的情況下，就貿然解題，未能提取題目中的關鍵信息，甚至對題目產生誤解。這些錯誤的閱讀方式，會讓學生在學習數學知識時困難重重，不利于其學習和進步。

四、新媒體背景下提高小學生數學閱讀能力的策略

（一）使用多媒體技術創設教學情境

為了盡量提高學生的閱讀興趣，教師需要充分利用身邊的教學資源，讓學生能夠在更加真實的教學情境下學習，從而激發學生的學習興趣。同時，教師也可以使用多媒體設備，給學生展示一些和所學數學知識有關的圖片及視頻，從而集中學生的注意力[4]。在實際教學過程中，教師可以使用多媒體技術，為學生充分展現生活中經常見到的一些事例，從而讓學生更有效地閱讀。例如，教師在引導學生學習“角”一課時，可以利用多媒體設備在屏幕上展示三角尺及古埃及的金字塔等相關圖片，使學生能夠通過形象記憶的方式，完成相關知識點的學習。然后，教師可以為學生展示一些具有趣味的題目，以免單調簡單的題目削弱學生的學習興趣，這樣也能有效避免學生產生消極的閱讀情緒，從而使學生能夠更加積極地完成相關科目的學習。

（二）加強教師監督和指導

對學生過分依賴新媒體的情況，教師需要加強監督，加大指導力度，使學生掌握正確的閱讀理解方法，從而提高數學閱讀能力[5]。在日常學習的過程中，教師需要積極地引導學生，讓學生認識到新媒體技術在教學過程中只是一種輔助工具。同時，教師也要合理控制學生使用新媒體設備的時間，讓學生制訂合理的時間安排表，防止學生過分依賴新媒體技術。不僅如此，教師還需要引導學生正確使用新媒體技術，讓學生能夠獨立思考及閱讀，之后通過新媒體技術完成相關的輔助工作，從而使課堂教學和新媒體技術科學、合理地結合在一起[6]。如在講解“平行四邊形以及梯形”的知識時，教師可以讓學生先對四邊形進行獨立思考及探索，然后再展示和四邊形有關的題目，使學生能夠有效地進行題目閱讀，然后將相關知識和新媒體技術充分結合起來，為學生拓展相關的課外知識。

（三）通過新媒體技術，使學生掌握正確的閱讀方法

正確的數學閱讀方法可以有效地幫助學生理解數學知識、閱讀題目，所以，教師需要高度重視培養學生這方面的能力[7]。在實踐過程中，教師可以使用多媒體技術，指導學生掌握正確的閱讀方法。比如，教師在為學生講解題目時，可以在多媒體設備的屏幕上，通過不同的顏色來標記題目中的關鍵詞，幫助學生抓住題目中的關鍵信息和數學知識[8]。通過長時間有益的鍛煉，學生可以逐漸養成良好的閱讀習慣，從而提高數學閱讀能力。例如，教師在講解倍數知識時，有一道例題：“2的倍數有哪些？”此時，教師可以使用多媒體技術，呈現題目，并標注出其中的關鍵詞語，之后讓學生閱讀。通過這樣的方式，學生能夠掌握正確的閱讀方法，從而提高數學閱讀效率。

結 語

綜上所述，在新媒體環境下，小學生閱讀數學題目的能力獲得了很大程度的提高[9]。在實際教學中，培養學生的數學閱讀能力仍然存在一定問題，針對這些問題，教師必須合理、科學地使用新媒體技術，使學生接受正確的指引，從而提高閱讀效率[10]。不僅如此，使用新媒體技術創設有效的教學情境，能夠激發學生的學習興趣，與此同時，教師應加強對學生的管理和監督，使學生養成良好的數學閱讀習慣。