高校學前教育專業舞蹈課程現狀及改革對策研究

金 歡/陜西學前師范學院

一、高校學前教育舞蹈課程現狀分析

（一）學生基本舞蹈基礎較差

目前我國各高校學前教育專業很多學生舞蹈基礎基本沒有，并且對于舞蹈的一些重要認知基本為零，部分學生接觸舞蹈的機會也僅僅是義務教學階段或者是高中階段參加的一些文藝演出等活動獲取的。高校學生年紀一般都在18、19 歲左右，身體發育基本已經定型，在舞蹈課堂中特別是一些舞蹈基本功訓練由于自身的靈活性或者身體柔軟度的原因難以開展，在訓練過程中身體缺乏一定的協調性，一般的動作要領難以參悟，這些因素在嚴重影響著學前教育專業舞蹈教學的課程質量［1]。

（二）課時與任務不成正比，完成較為困難

一般高校學前教育舞蹈教學大綱要求都是每周兩節課時，開設課程時間為兩年。在兩年學期期間，學生需要學習芭蕾舞基本功訓練、民族民間舞蹈組合學習（藏、蒙、漢、維、傣）、幼兒舞蹈，舞蹈劇目四大塊學習內容，這樣一來導致教學任務繁重，開課時間較少，并且專業設置也有一定的要求。學生四年在校學習，到第七學期進入幼兒園開展教育實習，在實習期就會有學生不會融會貫通在課堂上學習的內容，不能很好展現出個人的舞蹈素養，同時，教師在教學過程中因課時緊張，可能刪減了部分基礎性教學內容，單純以一些較為重要的內容進行細致化講解，導致學生在此背景下難以系統化學習舞蹈專業知識，導致學習期間及實習期間出現知識盲區［2]。

（三）教學內容較廣且散，缺乏科學性設置

學前教育專業與舞蹈專業有本質上的不同。在當前舞蹈專業教學中雖然有整體大方向的目標指引，統一了教學大綱，但是在課程選擇和安排方面都沒有形成一種具體和明確的模式，例如在學前教育舞蹈教學過程中，有三名舞蹈老師，這三名老師教授的班級、教學方式和舞蹈組合的難易度不同，就可能導致教學內容形式存在差異，且部分教師按照其他高等院校教學內容進行教學，雖然整體教學內容和大致方向基本一致，但舞蹈知識需要系統化學習，這樣的問題很容易導致整體教學無法連貫，進而對學生未來的發展和專業培養造成了一定的阻礙。

（四）團隊協調能力較差

學前教育的舞蹈課程主要以面向幼兒的幼兒舞蹈為基礎教學內容，其中涉及到很多舞蹈管理方面的知識，例如舞蹈隊形以及音樂的選擇等等，這些編排內容離不開舞蹈學生的創意和舞蹈靈感的相互合作，尤其是整體舞蹈表演結果的表現力和感染力都不能離開所有參演人員的付出和感情，因此在教學考核方面應當加入一些對團隊協作能力考核的需求，讓學生保持團隊協作意識，進而在學習和教學中能夠充分發揮自身的專業能力和知識水平［3]。

二、有效改革高校學前教育專業舞蹈課程的有關措施

（一）建立“雙重心”的舞蹈教學模式

一般學前教育都屬于師范類專業，因此在專業知識掌握的基礎上還應當掌握一定的教學能力。教師可以針對于該專業學生教學能力的培養將幼兒舞蹈的組織、編排以及舞蹈節目的有效開展作為教學基礎和基本目標，在課程設計過程中可以加入幼兒舞蹈設計環節，將學生以不同年齡段的幼兒為基本教學和舞蹈表演對象，合理組織和安排舞蹈表演中的各項事宜，在教師制定的教學框架下發揮自身的想象和創造力，在培養教學創新意識的同時可以將課堂知識充分掌握，并合理的應用到實際教學之中，這樣教師通過長期對此項工作的合理安排，讓學生自行總結經驗和學習方法，表演結果和效果由教師和學生做出合理評價，進而根據學生實踐情況制定出一套完整有效的教學組織模式，將幼兒舞蹈活動的創建方法和表現形式貫穿于整個教學實踐當中，實現高校學前教育專業舞蹈課程教學模式的真正教學目標［4]。

（二）合理安排課時比例，增加學生主觀學習能動性

課時少、任務多是現階段高校學前教育專業舞蹈課程教學中難以改變的事實，也是現階段教學的難點和重點。在教學內容中主要包括三方面，基本功訓練、舞蹈作業檢查以及舞蹈組合訓練，這三方面的時間應當根據班級具體學習效果以及舞蹈難度進行科學編排時間，通過授課比例的增加和合理安排，能夠將舞蹈教學效率提升到一定的檔次。但是有一個問題必須要注意，在高校學前教育舞蹈教學中學習的內容可能較深較難，這與一些零基礎的學生學習相互矛盾，因此想要解決此問題，只能充分調動學生的主觀學習意識，鼓勵學生利用課余時間加強訓練基本知識和技巧，例如在課堂教學過程中，由于課時要求，每周的課時有限，但是可以要求學生在課余時間編排一個小舞蹈，到下周上課期間隨機抽查一個舞蹈，對結果進行科學點評和糾正，這樣不僅能夠提升學生基本功的學習程度，并且可以利用這種形式提升學生的學習興趣與團隊協作的能力，同時在老師的點評和鼓勵下可以增加學生學習舞蹈的自信心，進而增加課堂教學的總體效率。

（三）豐富鼓勵手段和方式，激發學生學習積極性

對于一些基礎較差的同學，教師在安排課程教學內容方面應當要盡量滿足學科體系的需求和要求，并且需要根據學生具體的身體情況進行內容調整，對于一些零基礎或者基礎較差的學生降低基本功的訓練強度和實際標準，并且在舞蹈編排過程中盡量選擇簡單的形式；另外教師應當時刻在心理和實際表現中鼓勵學生，對不足的地方細心講解，并以一種和諧的氛圍教導學生進行舞蹈學習，同時在上課的第一時間就應當幫助學生對于舞蹈課程學習建立正確的認知，通過鼓勵增強學生自信心，進而使學生能夠在舞蹈學習過程中能夠帶著愉快、放松的心情進行舞蹈訓練。

同時還可以列舉一些具有代表性的案例讓學生明白學習舞蹈的益處，例如塑造形體、增強氣質等，并且能夠提升學生的審美感；另外還可以在課堂中利用多媒體課件向學生播放一些具有深刻涵義的經典舞蹈劇目，在短片欣賞過程中提升學生的學習熱情，教師在課堂教學中也應當對教學內容要細致講解，在動作示范時要標準且優美，與學生建立良性互動，共同提出創意完成舞蹈編排工作，這樣不僅能夠有效提升課堂教學效率，還能夠在合作的基礎上培養學生小組合作意識，增強學生創新能力。

（四）注重學生舞蹈基礎的培養

舞蹈基礎主要包括形態訓練和基本功訓練。

形態訓練主要包括基本的站姿、手位、腳位以及氣息動作等一系列的結合聯系，該訓練可以塑造學生的優美體態，培養學生高雅氣質，同時還可以將生活中那些不正確的儀表和姿態進行糾正，讓學生具有充滿自信的神態美，并且還可以為舞蹈的穩定性、協調性和靈活性學習奠定重要的基礎。

基本功訓練，基本功訓練主要是為了幫助學生能夠打開全身的各個關節，在舞蹈訓練時能夠將身體活動空間有效增強，使舞蹈動作完成的更加標準和規范。第一需要訓練基本的柔韌性，解決學生舞蹈訓練中身體僵硬的問題，這樣才能夠通過靈活的身體培養自身的音樂節奏感、韻律感以及舞蹈美感。在授課時應當內容由淺入深、由易到難的傳授給學生，并且在實際訓練時將關鍵的舞蹈理論知識及時傳授給學生，讓學生在提升自己形體綜合能力時能夠加深對理論知識的理解，使學生在課堂中真正的做到理論和實踐雙向進步的目標。

（五）整合優化教學資源，極力開發本校課程標準

在實際改革過程中，校本課程具有著重要地位和意義，其即是教學課程體系的重要組成部分，也可以客觀的考慮校園的實際情況以及舞蹈課程的具體性質和涵義，將學校的辦校目標和宗旨、學生與教師的實際需求以及學校資源的優勢充分體現，在實際教學中將舞蹈審美理念的培養、學習興趣的激發、文化品位的養成以及基本能力的培養實踐作為教學的主要目標和參考，通過對課程整編、選擇、整合以及補充和創新等方式探索一系列能夠符合學生發展需要的實際校本課程，進而通過這種客觀的課程內容，將舞蹈教學更好的融入到學生的教學課堂中，使學生能夠根據學校資源以及自身的身體情況科學的選擇教學課程，提升舞蹈學習的效率和質量。

三、結語

藝術類課程在全國范圍內被高度重視，其中包括幼兒園、中小學、高中以及大學，因此為了進一步推進高校學前教育專業舞蹈課程教學的穩步發展，學校和教師應當對教學課程計劃以及教學資源進行充分利用，運用科學的教學模式培養學生的綜合素質，促進教學目標的完成。