基于移動學習平臺構建大學英語自主學習與評價體系

崔倩倩 李靜婭／新疆醫科大學厚博學院

一、前言

從相關數據調查中可知：在已經順利通過英語四六級考試的學生中有57.1%的學生認為英語學習的動機是跨文化交際，而未通過英語四級考試的學生中對于以英語語言學習為動機的學生占比為0%，這表明學生自主學習能力與英語學習興趣有著緊密聯系。為了達到最佳教學效果，可借助移動學習平臺，培養學生的自主學習能力，促使學生在良好的網絡學習環境下重拾英語學習信心。

二、移動學習的內涵

移動學習主要是滿足學生在不愿受時間地點限制的需求下自由參與學習活動的一種學習方式，它具體是借助移動設備讓師生之間隨時隨地展開密切的學習交流，由此提高學習效率，促使大學生能夠從各個方面意識到英語學習的重要性。移動學習具有多元化學習模式，且能夠運用高效教學的理念，讓學生對所學內容產生更深刻的印象。同時，學生還可在設備上自行下載學習資料，教師也可從中掌握學生的學習規律，這樣有助于后期有針對性的展開教學活動。事實上，目前移動學習正處于學習服務建設時期，由此可為素質教育提供重要活力。

三、移動學習平臺在大學英語教學中的重要性

（一）增強學生自主學習意識

移動學習平臺確實在大學英語教學中發揮著重要作用。由于移動學習平臺具有較強的靈活性與自由性，且符合大學生思維觀念，故而可促使大學生在自主學習過程中能夠充分利用移動學習平臺強化自身自主學習意識。同時，移動學習平臺還能根據每個大學生不同的學習習慣推薦相應的學習信息，并且能夠按照自己想要獲取的知識內容自行選擇適合的學習資料，從而提升了大學生英語自主學習能力，使其在英語學習中擁有更飽滿的學習熱情。

（二）提升學生創新實踐能力

移動學習平臺可在保障學生英語基礎學習質量的情況下鍛煉學生的創新實踐能力。目前，社會所需人才不僅僅局限于專業技能，而且還需要具備一定的創新精神與實踐能力。通過應用移動學習平臺有利于學生在社會競爭中突顯出自身優勢，故而移動學習平臺的確具有較強的推廣價值。另外，還能有效培養學生潛在的問題意識，這樣可在后續學習更深奧的英語知識時找到最適合自身思維方式的學習方法，由此可進一步促進大學生的全方位發展［1]。

（三）改善傳統英語教學質量

傳統大學英語教學手段主要是以講授法為主，且不注重學生主體地位的體現，導致學生常在英語學習過程中出現懈怠消極情緒。而今利用移動學習平臺，既尊重了學生的主體地位，又能結合學生個性化特征為其提供最佳學習方案，避免統一的教學計劃影響學生的學習效率與學習質量。因此，移動學習平臺可在原有教學基礎上改善英語教學質量，促使學生在濃厚的學習興趣支配下從英語學習活動中打下良好的英語基礎，這樣盡管學生日后身處異國他鄉，也能實現英漢順利溝通。

四、基于移動學習平臺構建大學英語自主學習與評價體系的措施

（一）設置自主學習評價機制

基于移動學習平臺構建大學英語自主學習與評價體系時需要設置自主學習評價機制，確保大學生在移動學習的大環境下能夠獲得最佳學習成果。

首先，大學英語教師可在移動學習平臺上將大學生按照一定標準將其分為不同學習小組，并將相關學習資料上傳到平臺上，以便學生能夠有針對性展開學習計劃；其次，教師還應積極鼓勵各小組成員進行有效互動、相互幫助，在共同進步的前提下提高大學英語整體學習質量，并且也能增進學生之間的情誼；最后，教師可在移動學習平臺上隨時了解學生對于知識點的掌握程度。比如在大學英語學習中英漢翻譯是最重要的內容，然而由于英語文化背景與漢語文化背景有所差異，故而在翻譯教學中需要學生掌握具體的翻譯技巧。教師可定期在移動學習平臺上為學生發放2 到3 條翻譯測試選擇題，如“It can’t be less interesting.”，選項中包括“它無趣極了、它不可能太無趣、它很有趣、它能夠更無趣些”，在設計該題目時主要目的是幫助學生了解否定句式的表述技巧。教師可根據測試情況為其提供公平的評價結果［2]。

（二）明確英語自主學習內容

1、準備期

在大學英語教學過程中若想在移動學習平臺基礎上進一步強化大學生英語自主學習與評價體系的構建效果，就應當有順序性的開展自主學習活動，讓大學生在潛移默化中形成良好的自主學習思維。首先最為重要的是準備期，正所謂“萬事開頭難”，若不能制定高質量的精準化學習目標，很難保證學生的自主學習與評價質量符合教學要求。因此，教師需從長遠角度出發，讓學生在移動學習平臺上高效完成自主學習任務。比如在新視野大學英語第三版《Our Changing Lifestyle： Trends an d Fads》中，教師可為學生設置以下目標“了解中美生活方式之間的主要差異”，并在移動學習平臺上引導學生收集相關資料，為后續學習活動的順利實施提供充足的學習資源，且有助于培養學生樹立正確的學習觀念。

2、實施期

大學生與其它時期的學生相比，更注重實踐能力與自主性的培養。所以在自主學習活動的實施過程中，教師應從側面指導學生找到適合的學習方法及準確的學習資料。移動學習平臺本身能為自主學習體系的建立提供重要助力，若能在此基礎上擁有規范化學習計劃，可起到事半功倍的學習效果。對此，教師在鍛煉學生的聽說能力時，可引領學生從英文電影、時報新聞等英文內容中學會英文發音技巧，并使其形成良好的英語語感，這樣可在自主學習活動中，幫助大學生更快速的了解英語學習內涵，促使大學生在今后的英文交流中具有較強的口語表述與英文傾聽能力［3]。

3、評價期

評價是對學生表現進行總結，促使學生擁有更大進步空間的關鍵步驟。在自主學習與評價體系的構建期間，評價期是大學英語自主學習活動的最后環節?？蓮膸熒鷥蓚€角度進行分析。從學生層面上，應鼓勵學生之間進行互相評價，并且讓學生學會自我評價、自我反思。比如在學生學習《My first job》時，學生可從自主學習中對所學內容的全面性及學習計劃制定的合理性上進行自評或互評，比如在第一份工作人生意義的闡述等部分。事實上，移動學習平臺能夠根據活動內容對問題回答的正確率直接給出評價結果，進而為活動評價提供輔助作用。而在教師評價期間，除了需對學生的自主學習表現及知識掌握度等進行評價外，還應對知識點進行歸納，從而讓學生在移動學習平臺上收獲更多。

（三）積極轉變師生雙方角色

1、轉變教師角色

以往教學階段，教師常扮演著課堂權威者的角色，甚至忽略了學生主觀性的調動，導致學生根本無法在大學英語學習中找到學習的樂趣。同時，還出現了在課下時間里到處找不到任課教師或者教師時間不空閑等現象，這些都不利于學生形成較強的學習積極性。而在移動學習平臺之下所構建的自主學習與評價體系，既解決了師生互動不便等問題，又為學生學習英語開拓了多元化學習渠道。所以，在新時代背景下，教師應在移動學習平臺高效利用的基礎上轉變自身角色，將課堂主體地位重新還給學生。另外，教師還應提升信息技術應用能力，如移動學習平臺的具體操作方法、慕課制作技巧等，以便教師能在教學領域中充分發揮出自身“教導”作用［4]。

2、轉變學生角色

學生也需在移動學習平臺的支持下轉變好自身角色，從被動學習轉化為自主學習，這樣才能確保所獲得的學習成果更具實踐價值。當學生具備突出的自主學習意識時，他們能夠清楚的對自主學習方法進行評價，從而秉承著自主學習、自己負責的原則落實英語學習內容。此外，當學生主動參與到自主學習活動的評價環節中時，能夠有效鍛煉大學生的信息整合能力與客觀評價能力?；诖?，教師應當在學生自主學習活動中，為其提供明確的學習與評價方向。比如在《Heroes among us》中，學生可對其他學生有關身邊英雄人物事跡的收集與信息歸納等內容進行評價，由此讓學生學會從正、反兩個角度看待問題。

（四）合理設計自主學習計劃

在移動學習平臺基礎上教師要想全面提升學生的自主學習能力，并獲得最佳評價成果，應當引導學生合理設計自主學習計劃。具體方法如下：

（1）教師需根據學生的基礎學習能力為其提供拓展性訓練活動。由于每個學生的英語基礎存在差異，故而不應以單一的教學目標落實教學內容，這樣極易加大學生的學習難度。因此，可按照學生能力將其分為A 層次學生、B 層次學生、C 層次學生。對于A 層次基礎知識較為扎實且口語表達能力與自主學習意識較強的學生，教師可指導學生利用專題學習法，讓學生從移動學習平臺上對某個學習主題展開深入探究，以此開闊學生的視野。而B 層次學生相比之下自主學習能力略差，但基本功沒有問題，對此，教師可在移動學習平臺上為其分配“結合西方文化自由閱讀英文資料”等自主學習任務。至于C 層次學生，教師應考慮到他們的學習處境，從基本的語法、詞匯積累等方面著手，由此在循序漸進中獲得更大的進步。

（2）結合網絡資源拓寬學生自主學習渠道。比如教師可在移動學習平臺上為學生公布正規的網站網址，讓學生從中有目的性的完成教師所布置的教學任務，以免所制定的自主學習計劃適應范圍較小，影響學生自主學習質量。

五、結語

綜上所述，在網絡技術日益成熟的情況下，移動學習平臺可作為大學英語建立自主學習與評價體系的重要基礎。尤其隨著5G網絡通信技術的不斷推廣，移動學習平臺也迎來了充足的升級改造空間，它也將具有更強的適應性與實用性。所以，基于移動學習平臺為大學生構建英語自主學習與評價體系，可有效提高英語學習的積極性，并推動大學英語教育事業的蓬勃發展。