關于高中籃球教學中分層教學模式的實施研究

巴桑次仁／山南市第二高級中學

一、前言

新課標實施以來，學校更加重視學生的全面性發展，所以各個學校開始提高對籃球教學的重視。但是目前的高中籃球教學現狀并不樂觀，教學問題很多，其中比較明顯的就是教學理念陳舊，教學方法缺乏針對性和個性化，不利于促進學生的個性化發展，導致學生缺乏自己的特點，同質化現象明顯。在高中籃球教學中采取分層教學模式，是對學生差異性的尊重，對學生個性化的發展，能夠很好地調動他們的積極性，在提升學生籃球學習水平的同時，也可以促進學生的全面發展。

二、目前高中籃球教學中的不足之處

第一，仍然在應用傳統的教學方式。高效的教學水平必須要有良好的學習環境和和諧的課堂氛圍做基礎，這也是教師和同學們所期待的。但是目前的高中體育教學并沒有實現師生的愿望，教師延用傳統的教學方式，導致課堂的活躍度不高，學生的參與熱情較低。體育與其他學科具有很大的區別，最主要的就是教學環境的差異性。體育課程多數都是在室外進行的，室外開放的環境下學生的熱情和積極性會更高，但是當前高中籃球教學采取的是一個班級或者多個班級共同上課的方式，學生基數很大，教師只有一人，無法根據學生的興趣、愛好和個體差異性針對性地開展教學活動，這就導致學生必須要被動地接受教師的安排，很容易對籃球學習產生消極的情緒。同時，學生基數過大，導致教師無法兼顧到所有的學生，只能選擇興趣比較高，水平比較好的學生進行針對性的指導，為對于興趣不高，基礎較差的學生則任由其發展，最終拉大了學生之間的身體素質，導致學生出現了兩極分化的現象。

第二，教學任務制定缺乏科學性。體育教師在開展籃球教學活動之前，就會制定出教學計劃，然后按照教學計劃開展每一節籃球訓練課程。但是從當前的高籃球教學現狀看，很多教師在學期初期所制定的教學任務并不科學，沒有充分地結合學生的實際情況，教學任務的制定不符合學生現階段的發展水平。比如，有些教師將教學任務難度制定的較低，導致學生在籃球訓練中輕而易舉就可以完成，缺乏挑戰性，學習的興趣也遭到了打擊。而有些教師將教學任務難度制定的過高，導致學生花費很多的努力仍然無法達到要求，學習的積極性和自信心受到了很大的創傷，進而影響籃球學習的效果。所以，新課程標準的實施，要求高中籃球教學任務的制定必須要從學生的實際情況出發，對每一個學生的真實需求進行了解，然后制定與學生自身發展情況相符合的教學任務。

三、高中籃球教學中分層教學模式的應用策略

（一）學習能力的分層教學

不同的學生在籃球學習中的能力是不同的，所以分層教學模式的應用需要教師根據學生的學習能力對他們進行分層，主要分為差、中等、高三個不同的層次，然后根據不同的層次給予不同的教學指導與訓練。以：“進間折返運球”為例，學習能力較差的學生，一般身體素質以及身體的協調性相對較差，所以對于這部分學生，要求他們對教師所示范的動作進行模仿，清楚動作的要求。對于學習能力中等的學生來說教學重點應該放在“體前變向，左右手互換技能”的不斷練習與強化上。對于學習能力較高的學生來說教學重點就是在掌握了進間折返運動技巧之后，體會手控制球的能力以及身體的協調配合性?？梢?，學習能力分層教學方式的應用，可以使不同水平的學生得到不斷的訓練，不同層次的學生籃球水平都會得到相應地提升。

（二）教學方法的分層實施

在區分了學生的學習能力之后，就需要根據不同能力的學生給予不同的內容指導，然后采取不同的教學方法，所以下一步就是要進行教學方法的分層實施。對不同層次的學生分配不同的學習任務，采取不同的教學方式，能夠讓學生獲得不同的學習體驗，進而調動所有學生的學習熱情，提高他們的學習效果。例如，以學習能力為基礎對學生分層后，根據差、中等、高這三個不同的層次實施不同的教學方法。對于基礎較差的學生教師重點采取講授法與分解示范法。對于水平中等的學生來說可以采取小組合作法。對于水平較高的學生來說可以采取自主探究和任務教學法。這樣一來，不僅可以對不同層次的學生進行針對性的訓練，也能夠有效地提升教學進度，增強教學效果。

（三）教學評價的分層實施

在以往的教學活動中，教學評價以最終學生所獲得的學習成績為主，也就是成績定乾坤。實際上，籃球成績無法決定學生整體的體育素質，也無法決定學生對籃球的熱愛程度。所以，分層教學模式的實施必須要摒棄傳統的評價方式，實施分層教學評價。分層教學評價的實施不再以籃球考試的主要內容為依據，而是根據不同學生的不同水平提供差異性的考核方式，然后結合學生在籃球課堂中的綜合表現情況進行評定。比如，針對于基礎知識較好，但是技術水平較差的學生來說，教師可以利用技術難度較低的內容進行考核，反之水平高的學生則需要利用技術難度較高的內容進行考核。只有采取分層評價的方式，對于學生來說才是公平的，教師對學生的評價才能是客觀的，更有利于持續學生對籃球學習的興趣，使他們更愿意積極地配合教師的教學活動，主動接受訓練，進而促進全體學生籃球學習水平的提升。

（四）教學目標的分層遞進

分層教學模式中對教學目標的分層，與傳統的教學模式形成了鮮明的對比，不再實行一刀切的教學模式，而是對學生以基礎知識、籃球技能、體能素質、興趣愛好等為指標進行分層劃分，將同一素質、同一水平的學生劃分在一個小組，實施分組教學方式。這樣教師就可以根據每個小組學生的不同需求進行授課，幫助學生更好地彌補自己的短板，使所有學生都能夠得到相應的訓練，防止學生的籃球水平出現兩極分化的現象。

（五）教學思路的分層開展

籃球作為一項非常全面的運動，不僅可以鍛煉學生的身體素質，練習自己的速度、反應能力等，還可以培養學生的團隊意識和集體主義精神，培養他們的思考能力和個人球場的閱讀能力等，幫助他們緩解學習壓力，釋放情緒，緩解疲勞等。所以很多高中生是非常喜歡籃球運動的，并且他們愿意在課后的觀看與籃球相關的電視節目，以拉近自己與籃球之間的距離，學習籃球運動員的打球技巧等。因此，教師就可以利用這個契機對自己的教學思路進行分層。首先，教師要引導學生對籃球運動進行重新地學習與認知，從更高的層面上認識籃球運動的價值、對籃球的娛樂性給予肯定。其次，教師要引導學生對自身的身體素質、籃球基本功和技術水平進行評估，明確自己學習籃球的目的。將教學思路進行分層推進后，教師就可以更加精準地掌握學生的學習需求，進而制定與學習需求相符合的教學計劃。

四、結語

綜上所述，高中籃球教學中分層教學模式的實施簡單來說就是將學生區別對待，因材施教。采取這樣的教學方法，能夠使所有的學生獲得與自己能力相匹配的學習內容、教學模式、評價方式等，也能夠很好地激發學生的學習熱情，提高他們的學習信心，在為低能力學生創造訓練條件的同時，也能夠為高能力學生提供進一步提升水平的機會。但是分層教學模式的應用具有一定的難度，需要教師在多個方面下功夫，根據不同層次學生的不同特點，組織開展好每一堂籃球課程。