以“賞”代“灌”，揭開古典詩詞的神秘面紗― ―淺談高中語文古詩詞教學中的審美情感培養

劉薇 河北省張家口蔚縣第一中學

在高中階段的語文教學中，古詩詞占據著極大的比重，做好古詩詞教學，可以幫助學生深入的了解我國優秀傳統文化，使得學生感受到傳統文化之美，其對于語文教學的發展有著極為重要的意義。古詩詞的美體現在意境、情感等方面，借助古詩詞落實好審美情感培養，可以有效的延伸詩詞教學的廣度及寬度，激發學生的學習興趣。

一、我國高中古詩詞教學存在的問題

（一）教學觀念和方法陳舊單一

在高中語文教學中，古詩詞所占據的比例極大，其也是考試必考的考點之一，但是結合實際的教育教學現狀來看，相關工作的實施效果卻并不是十分的理想，許多教師的教學觀念以及方法相對來說陳舊落后，如大部分教師所采取的都是傳統的灌輸式教學法，不注重詩詞的鑒賞，教學主要是圍繞考試考點進行的，關注詩詞的背誦、默寫，詩詞主題思想以及情感的表達等等，詩詞被肢解的支離破碎。在課堂上學生的主體地位未能得到充分的凸顯，其對于古詩詞學習的興趣并不是很高。

（二）學生的古詩詞閱讀量少

在應試教育的大環境下，高中生的學習壓力大，負擔重，所需要學習的科目多，大部分學生的一切學習活動都是圍繞高考這一目的展開的。這種教學現狀導致許多學生都沒有時間進行課外閱讀，古詩詞的積累主要是依靠語文教材開展的，而且學生受教師教學方法的影響，本身對于古詩詞的學習興趣就不是很高，因此很少有學生會自主的去積累古詩詞，閱讀量少，導致學生在學習古詩詞時難度增大，審美情感的培養也因此受到了較大的影響和干擾。

（三）教師的鑒賞范圍狹窄

在進行古詩詞鑒賞教學，落實學生審美情感培養時，教師不能過多的局限于教材，否則的話，可能會導致審美鑒賞范圍比較狹窄，學生接受知識也處于相對比較被動的狀態。在學習過程中無法完全理解古典詩詞的內容以及想要表達的情感，不利于提高學生的古詩詞的審美鑒賞能力。

二、高中語文教學中古詩詞審美情感培養策略

（一）重視古詩詞的積累，解讀詩詞意象

高中語文教學中要想有效的提升古詩詞審美鑒賞教學的質量，使得學生們感受到詩詞之美，那么首先就應當做好古詩詞積累工作，這樣才能準確的解讀詩詞意象。在對古詩詞進行審美鑒賞的過程中，許多詞語都具有一定的用意，比如說，在詩詞中經常出現的楊柳、落葉、孤雁和夕陽等等。這些詞語在古詩詞中往往有著獨特的意義，如果學生積累的古詩詞數量有限，其往往很難有效的理解古詩詞的內容，這樣審美情感的培養也將會成為空談。所以說，在古詩詞教學過程中，教師還需要引導學生們自主積累，感受不同意象的美，進而了解作者的情感，加強學生對于古詩詞的理解。此外，在古詩詞教學中，教師還需要培養學生的理解能力和審美能力，引導學生積累各種經典詞句的意象，讓學生了解這些意象的意義，并結合自身所喜歡的意象讓其更好的學習古詩詞，感受古詩詞之美。

（二）加強詩句揣摩，體會詩詞語言之美

語言分析是古詩詞的重要載體，因此，高中語文教師在進行古詩詞審美教學，培養學生審美情感時，就需要引導學生進行詩句揣摩，借此體會詩詞語言之美。在此過程中，教師可以嘗試從以下方面著手：一是在教學中教師要加強對學生的引導。如教師在帶領學生學習“江風引雨入舟涼”這句詩時，其中的“冷”字，就是這句詩的詩眼所在，教師可以讓學生結合作者的生平經歷，感受一下作者究竟為何要用“冷”這個字，其背后深層次的意義是什么，進而幫助學生理解古典詩詞的意義，把握整首詩的內容。二是在品味語言時，教師需要幫助學生感受詩句中一些精煉詞所表達深刻內涵，讓學生思考是否可以用同義詞進行體會，讓學生們思考這些詞語是否可以使用其他的字詞進行替換，分析不能替換的原因，然后對特殊詞語所表達的意義內涵等進行分類，靈活的予以應用。

（三）加強詩人歷史背景了解，感悟詩詞情感之美

不同的古詩詞包含著作者不同的情感以及人生體驗，如果說學生對于古詩詞創作者的生平了解不多，那么其理解古詩詞的難度也將會增加，其難以真正的感受到古詩詞的情感之美。比如說，李清照的《聲聲慢》、柳永的《雨霖鈴》以及蘇軾的《定風波》等等，作者在詩詞中所表達的情感與其生平經歷有著極為密切的聯系，如果說學生在學習這些古詩詞時，對于作者的生平經歷不了解，那么就難以深刻的體會作者在詩詞中想要表達的情感?；谶@樣的原因，在古詩詞審美情感培養過程中，就必須要關注詩人歷史背景的講解，分析詩人的境況，然后讓學生們感受詩詞所表達的情感，這樣詩詞理解的難度也將會大幅度降低。

總之，在古詩詞審美情感培養過程中，要想讓學生們準確的體會詩詞的情感內涵，那么教師必須要靈活的應用多種教學模式，從學生的學習發展需要出發，讓學生們感受古詩詞之美，這樣才能更好的提升教學質量，促使教學朝著更好的方向發展，為古詩詞的傳承發展提供更多助力。