中職會計電算化課程教學思考
——以能力培養為視角

何秋萍

(福建商貿學校，福建 福州 350007)

一、引言

信息改變時代，隨著社會進步，為了有效利用資源，越來越多企業采用了信息管理系統。資金作為企業的命脈，必然讓會計信息系統成為企業信息管理系統的核心組成部分。會計人才的信息化能力成為重要職業素質。職業教育尤其是中職教育，就是要培養具有信息化思維的一線會計人才。但目前越來越多中職會計畢業生，信息化知識匱乏，難以適應崗位需要。中職會計電算化課程的教學改革,就要引入信息化教學理念，重視學生能力的培養。

二、中職會計電算化課程教學現狀分析

(一)中職會計電算化課程教學現狀滿意度調查

通過對福建省二十多所中職校和三十多家企業進行調研，經過數據統計與預測，深度分析中職學校在會計電算化課程教學過程中存在的問題，為加強中職會計專業課程順利開展提出行之有效的策略。根據研究需要，設計《中職會計電算化課程中教學狀況滿意度調查問卷》。選取部分中職校的學生和教師為調查對象，發放1500份問卷，回收有效問卷1280份，采用四個維度及三個結果的滿意調查。

(二)現狀分析

從表1所示，四個維度處于滿意的平均比例不到16%，說明學生對會計電算化課程教學現狀滿意度并不高，通過與老師交流和學生訪談，深入調查研究，初步得到以下主要原因：

表1 中職會計電算化課程滿意度調查問卷

1.知識體系缺乏系統性，忽視能力培養

會計電算化學習應該要融入整體全局的理念，目前的教學現狀卻是將各個教學知識點孤立對待。一方面，學生看不到知識點間聯系，被動參與學習，只是對財務軟件缺乏理解，不能理解知識點在財務處理中的應用，缺乏舉一反三解決問題的能力，影響整個電算化知識體系的構建。另一方面，大部分教師不知“授人以魚不如授人與漁”的道理，依舊停留在掌握知識的層面上，忽視學生的能力培養。

2.實訓教學不足，教學設備落后

會計電算化是一門專業核心課，包括大量實操訓練，但從調查中發現中職學生的實操成績普遍較差，原因有以下四點：其一，實訓課時比重偏低。理論課時和實訓課時比例失調，學生缺少仿真訓練，只是將財務資料輸入計算機，直接影響動手能力培養。其二，實訓資料缺乏。利潤核算集中在期末，但目前電算化實訓通常只提供一個月的模擬資料，學生難以掌握與理解財務成果的連續性，不能綜合處理會計核算，導致學生背離工作崗位需要。其三，專業教師往往都是大學畢業直接進入教學崗位，缺乏實踐工作經驗，造成自身實訓教學水平偏低，影響實訓教學質量。其四，教學設備更新緩慢。目前電算化教學軟件都是隨著最新財務政策指南實時更新，但由于部分學校辦學條件欠成熟，教學軟件單一，設備無法及時更新，以致學生實操能力無法得到真正提高。

3.教學策略落后，考核評價不合理

在調查中發現大部分學校的電算化課程教學策略落后，依舊是教師講、學生上機練，課堂枯燥，師生缺乏互動，無法調動學生的學習熱情，產生厭學情緒。機械的教，被動的學，學生既不能體會到仿真的工作環境，也不會獨立思考，造成學生分析問題、解決問題能力低下，教學效果大打折扣，背離了職業教育應用型人才培養要求。另外，在教學考核上，大多數學校還是以理論考試為主， 但電算化是針對軟件操作和實務訓練的課程，因此評價考核方法應適應應用型學科標準，形成全面的、科學的評價考核體系，提升學生綜合能力。

4.忽視學生個性特征，缺乏職業方向指導

目前中職生源主要來自初中畢業學生，他們年齡偏小，加上義務教育階段從未接觸過專業學習，故對會計專業知識的掌握及理解能力較弱。雖然中職學生普遍存在上述學習劣勢，但他們思維活躍、重塑性好、動手能力強，這些個性特征應該在教學中得到充分重視。中職教師是學生專業學習的首位領路人，對將來學生職業規劃具有重要作用。但在調查問卷中，學生卻缺乏對會計電算化課程的職業指導。教師如果沒有認識中職學生的個性特征，沒有進行充分的職業方向指導，就無法對課程目標進行準確定位，迷失電算課程的培養方向。

三、基于能力培養視角下會計電算化課程教學改革的必要性

隨著信息化產業結構變化，企業加大了能力型人才需求，但目前中職會計電算化課程的教學現狀不容樂觀，因此中職會計專業的教學改革應與能力培養相融合，從提高學生綜合應用能力入手，培養具有與崗位能力相適應的人才是研究會計電算化課程教學改革的意義所在。

(一)課程特點的要求

會計電算化課程開設需具備一定條件，它的前導課程基礎會計、財經法規、計算機應用基礎等，學生有了這些基礎知識作鋪墊，才能更好通過電算化信息系統學習處理會計數據，完成實務操作。因此會計電算化是一門綜合課程，是知識應用與實際工作接軌的課程，必然要求課程教學應該以能力培養為主。

(二)學生能力的要求

會計工作企業管理的重要方面，需要會計人員高效掌握資金活動，并能用會計信息系統將其進行計量、核算和分析。為了讓學生具備能獨立運用所學會計信息系統知識的能力，這就需要提升學生自主學習能力。會計電算化是財務信息系統的載體，學生可以充分發揮信息化學習方法無可比擬的優點，提高學生學習的自主性，拓展學習的時間和空間。

(三)教師能力的要求

教師要培養學生的學習能力，如何開展有效教學是至關重要。職業能力和專業能力構成了教師能力主要兩方面。職業能力包括教學設計能力、教學實施能力和信息素養等；專業能力則包括語言表達能力、教學活動組織能力、教學評價有效落實等。教師能力的提升需要關注可評可測的教學目標、個性的教學對象、合理的教學內容、有效的教學策略等?；谀芰ε囵B的會計電算化課程，教師更需要整合信息化教學資源，改變傳統教學理念，利用課堂高效授課，提升教學效果，保證教與學的雙向交流。

四、能力培養下中職《會計電算化》課程教學改革的原則

(一)就業導向原則

中職學校需要定期開展市場調查，關注人才需求變化，充分考慮地區產業結構和就業方向，明確會計專業人才培養方案，使教學內容密切貼近崗位需求，合理安排課程計劃，努力提高學生專業實踐能力，建立課程調節機制，避免教學內容偏離就業要求。

(二)職業素養基礎原則

能力的提升離不開職業素養基礎的學習，一名合格的會計人才需要培養正確的價值取向和責任意識。在會計電算化課程價值觀教學目標中，引入思政育人元素，將會計職業道德凝聚為“誠、精、勤”，培養誠實守信、愛崗敬業的工作，形成良好的職業素養。

(三)模塊化學習原則

構建模塊化教學內容，合理編排知識模塊，并進行拓展延伸，以實現專業能力逐步深入培養。中職學校開設的會計電算化課程要明確人才培養要求，符合學生個性特點，基礎性內容多、專業技能反復訓練、培養時間較長的實操訓練才適宜開設，如表2所示，將會計電算化知識體系按能力培養要求劃分成三個方面：在基本素質能力模塊，掌握信息系統基本概念、系統管理初始設置等，培養學生誠實守信、認真準確的職業素養；在專業技能能力模塊，掌握總賬系統、薪酬管理和固定資產管理核算處理，能夠獨立完成財務數據信息的分析和實務核算操作，熟悉購銷存模塊基本業務流程，提高學生自主探究意識和小組合作意識；在綜合分析模塊能力，了解財務報表的數據來源，提高學生獨立思考問題的能力。

表2 中職《會計電算化》課程教學內容模塊

五、基于能力培養下中職《會計電算化》課程教學改革的措施

(一)基于能力培養，合理規劃教學內容

中職教育主要培養具備基礎知識和技能的一線會計人才，中職畢業生職業方向應該為出納員、收銀員、基礎核算員等，其職業能力要求是具有較強基礎知識和實操能力。本課程針對電算會計崗位職業需要開發，按照應用型人才培養要求，將教學目標分解成知識、能力、素質三方面要求，如表3所示。

表3 會計電算化課程教學目標

基于教學目標準確定位，再合理規劃模塊化教學內容，如圖1所示，以基礎版用友T3軟件為主，側重基礎設置和日常模塊學習，再根據實際工作流程對教學順序進行適當調整：第一環節先學習各個模塊的關系，從全局上把握信息系統；第二環節介紹各個模塊期初設置，尤其是總賬模塊中期初數據借貸平衡關系與其他模塊數據的聯系；第三環節根據日常業務資料，在各個模塊同步學習實務操作，尤其是薪酬模塊和固定資產模塊記賬憑證與總賬之間的關聯；最后環節，各個模塊期末記賬、對賬和結賬，進行財務報表模塊學習。教學內容的合理規劃，讓學生專業技能和綜合應用能力的培養在橫向上相輔相成，縱向上前后貫通、上下銜接。

圖1 中職會計電算化課程教學內容規劃

(二)根據能力模塊，完善實訓教學

在會計電算化課程信息化發展的大背景下，企業對于會計電算化人才的要求也不斷提高，這就要求中職學校結合當前經濟發展的需要，調整會計電算化實踐教學內容。為了逐步完善會計電算化實訓教學，本課程可以從以下幾個方面著手。

1.加大實訓課時

實踐教學是職業教育區別于普通教育的主要標準，實踐能力的培養是職業教育人才培養的重中之重。會計電算化課程是會計專業重要的核心課，為讓學生一畢業就能適應工作需要，就應當充分開展基本素質能力模塊和專業技能能力模塊的實訓教學。首先應加大實訓教學比例，課程中有許多實操知識，為了保證電算課程能力培養目標，理論課時和實訓課時比例一般在2/3左右。

2.完善實訓資料

單獨月份的實訓資料滿足不了整體知識構建，應該增加到兩三個月份，包括跨年資料，以便掌握跨年度的賬務核算流程，進一步促進學生對整年會計核算的直觀理解，使實訓教學內容貼近企業的實際核算業務。此外，實訓資料還應包括企業供應鏈案例，讓學生從整體上了解企業資金流的運行過程，從不同的角度體驗各種電算化崗位的實踐操作，從而全面地認識和學習電算化信息系統。

3.組建職教集團

為適應社會的變革，培養學生的實踐能力，本專業老師應該從自身教學能力的提升做起，了解最新的專業動態，熟練最新的、常用的財務軟件操作，這樣才能更好的指導和組織學生的實踐活動。中職學?？梢愿鶕约恨k學優勢組建會計電算化職教集團，通過定期召開教師座談會、舉辦講座等方式交流會計電算化課程教學經驗，掌握會計信息化教學方法，正確把握教學方向。此外，還可以由職教集團牽頭，建設會計電算化課程培訓基地。一方面，教師可以進行系統專業培訓，學習專業理論和實操技能，另一方面，通過培訓提升教師教學能力，更新教學理念，能夠運用多種信息化教學方法，有效開展教學活動。

4.共享實訓資源

在實訓設備方面，可以從兩方面著手。一是與高職院校結成專業扶持，高職院校專業設施一般比較先進，一些實訓條件薄弱的中職學?？梢岳酶呗殞W校實訓基地，解決教學設施落后問題，保證學生實踐能力得到一定的提高。比如開展實訓周，利用專門時間在高職學校統一開展實踐教學環節，還可以利用寒、暑假時間，趁高職學校實訓基地閑置，安排中職學生前往實訓。二是校企間的共享實訓基地，學校應與企業建立長期的合作模式，企業將最新的實訓設備和企業導師投入學校，學校為企業定期培訓員工，雙方達到共贏目的。學校通過校企合作，以此來了解企業對會計電算化人才培養要求，調整現階段的教學模式，把握會計電算化專業的發展狀況，讓學生掌握社會所需的職業能力，在社會中更具競爭力。

(三)采用能力培養教學策略,建立全面評價考核體系

1.崗位模擬體驗

可將全體學生分組，組內再按模塊崗位進行劃分，給學生分配不同的角色，通過財務軟件、Excel使用和用友T3財務系統管理完成采購、庫存、銷售等會計工作，制造仿真工作環境，完成出納、制單、審核、記賬和主管崗位其他會計任務。小組成員可以輪崗，以便于了解不同崗位的工作職責，共同完成學習任務。分崗模擬學習有利于學生了解不同會計崗位的工作重點，掌握不同崗位的工作流程和所承擔的經濟責任；也有利于培養學生團結合作能力，感受企業溝通協作的工作氛圍。

2.任務驅動教學

在分崗實訓中，可以運用任務驅動教學。教學內容分解為任務，教師引導學生完成任務，完成知識內化。在教學過程中，教師只是引導者，學生才是課堂的主導者。教師布置任務，學生在完成任務過程中充分發揮創造性思維和實踐能力，改變了學生被動地接受知識的方式，讓學生在集體合作中探究學習、合作學習，提高學生職業判斷能力和團隊合作能力，以總賬模塊出納崗位為例，具體見表4。

表4 中職會計電算化課程任務驅動的教學設計范例

3.考核體系全面

明確課程評價標準，是促進中職會計電算化課程教學改革的動力。教學效果需要課程評價來衡量，才能不斷改進。職業能力是課程評價主要衡量尺度，即課程滿足主體職業能力需要的程度，包括課程內容能否讓學生掌握必備的職業能力和綜合素質等。對于注重能力培養的職業教育來說，考核評價既要注重質化指標，也要注意量化指標，確?？己巳嫘?。會計電算化課程的教學考核體系可以劃分為四個部分：一是任務考核，主要指學生完成任務的正確性和完整性；二是能力考核，主要指完成任務中表現出的分析問題和解決問題能力；三是團隊考核，指團隊工作效率和合作交流的表現；四是素質考核，指表現出的工作態度和職業素質。

(四)能力培養下中職會計電算化課程職業素養培養改革措施

會計電算化課程改革應充分考慮中職學生生理特征和心理特點，引導學生樹立正確人生觀，培養愛崗敬業、廉潔自律等職業素養，可以從三方面著手：一從專業教師方面，職業素養培養應該實施到課堂教學中，將職業素養的培養結合到崗位任務中，通過正確引導，提高學生的會計素質能力。二從學校方面，可以通過校企合作，讓學生到企業實踐，讓他們體會真實的工作環境，感受誠實守信的企業文化，有利于職業能力與職業道德雙線培養。三從班主任方面，班主任應該積極引導學生養成良好的職業理念。首先，班主任可以積極引導學生在日常生活中形成職業習慣。例如在班會中強調誠實守信對會計人員的重要性，將職業道德要求融入操行評定管理中。其次，班主任可以聯合家長，通過家校溝通，共同指導學生職業方向，端正學生的職業態度。