提高初中生數學學習能力的策略研究

陳冬梅

【摘要】隨著社會的不斷發展，以及新課程教學理念的不斷深入，傳統的教學模式逐漸開始顯現一些問題：無法滿足學生的學習需求，同時對學生的發展造成一定限制.就農村教育來說，初中階段是學生發展的重要階段，但由于教師具有傳統教學觀念，學生的學習能力無法得到提升.基于此，本文將以初中數學教學為例，對如何強化農村初中生的學習能力進行分析.

【關鍵詞】農村教育;初中教學;數學教學;提升對策

在初中階段，數學是一門探究性以及應用性較強的學科.在學生進行數學學習時，教師不僅要引導學生了解各種數學知識點，同時應該引導學生學會獨立進行數學問題分析，掌握數學技巧.因此，教師需要適當地對教學手段進行創新調整，注重學生的能力發展，并以此為目標，對教學模式進行合理創新.

一、深入挖掘數學教材的內容

初中階段強化學生的學習能力，完善學生的核心素養，不僅能夠幫助學生完成具體的教學任務，同時對其日后的發展能夠產生一定的積極推動意義.在開展數學教學活動的過程中，教材是教師主要依據的教學內容.一般情況下，教師在教學之前都會以教學內容為基礎，構建完整的教學方案，并從中找出知識重點，逐步對學生進行引導.但由于傳統教育觀念的存在，大部分教師在此期間都會過分關注一些理論性的知識以及公式等，整體的教學方式過于死板，教學氛圍也過于壓抑，這對學生的能力發展并不能夠起到積極作用.因此，在素質教育理念下，教師應該進行適當調整，注重挖掘教學內容的深度，從而對學生形成有效的教育指導.

例如，當教師在組織學生學習與“勾股定理”相關的內容時，可以進行如下教學設計：首先，教師可以以教材中的知識重點為基礎，如“勾股定理的推導過程”“勾股定理的具體應用”等，結合生活中常見的應用案例對學生進行引導，如組織學生了解古代的“結繩記事”，幫助學生了解勾三、股四、弦五的相關知識點;然后，教師可以鼓勵學生以此為基礎，自行推導勾股定理中各條邊的相互關系以及計算公式，以此加強學生對知識的理解，從而有效強化學生的自主學習能力.

二、端正教師與學生間的關系

總體來說，數學是一門實踐性以及應用性比較強的學科.在具體的教學過程中，教師不能一味地將學生視為一臺學習機器，只對其進行知識灌輸，而是應該與學生進行相互溝通，共同對數學中的問題進行分析、交流和探索，并在思維碰撞的過程中強化學生的學習思維以及學習能力.因此，教師需要端正自己與學生之間的關系，盡量強化學生的主體意識，使學生能夠自主地對學習內容進行分析以及探索，強化學生的學科素養.

例如，當教師在組織學生學習“中心對稱”這一部分的知識時，就可以在學習之前鼓勵學生在自己家中進行尋找，找出家中存在中心對稱的物品，如鐘表、桌子、課本等.在正式教學的過程中，教師可以先鼓勵學生對自己找到的物品進行簡單介紹，調動學生的主體積極性;然后可以鼓勵學生以小組為單位，通過競賽的方式，尋找教室內存在中心對稱的物品.找到物品數量最多并且正確率最高的小組能夠獲得相關的獎勵.通過這一方式，教師能夠有效調動學生的學習熱情，同時加深學生對知識的理解，促進學生合作意識的有效發展.

三、完善數學教學的綜合評價

在農村教學活動開展的過程中，完善、整體的教學評價可以對學生形成有效幫助，幫助其能夠及時地意識到自身的不足，從而使學生有針對性地進行自我反思.在傳統的教學觀念中，由于農村教育資源以及教學觀念過于落后，大部分教師都不會對學生進行教學評價，只是簡單地將教材內的知識灌輸給學生，學生經常會產生“左耳進，右耳出”的現象，影響了整體的教學效果.

在新課程教學理念的不斷貫徹下，教師需要將教學評價整合到整體教學體系中，推動學生的綜合發展.首先，在進行教學評價時，教師需要對學生的學習態度以及學習可取之處進行點評，給予學生較強的鼓勵，促使學生能夠形成學習熱情以及學習信心;然后，教師需要對教學重點以及教學難點進行總結，幫助學生構建完整的復習體系，使之能夠降低自主學習難度;最后，教師需要對學生的學習缺點進行指出，如學習態度不端正、學習方式存在錯誤等，使得學生能夠虛心改正，強化自身的學習能力.

四、完善學生自主學習能力

（一）增強自主學習意識

新穎、有趣的課前預習可以幫助學生在課前初步了解

基本的學習內容，且能夠清楚地認識到哪些是學習難點，然后在課堂上進行針對性學習，這不論是對學生的課堂學習效率，還是自主學習能力的提升都具有重要意義.但是，就目前情況來看，很多學生都未養成課前主動預習的良好習慣.雖然有些教師會提前布置預習任務，但大多數學生都是以應付心理來完成的.在此背景下，為了進一步提升授課效果，促進學生自主學習能力的不斷提升，教師可以通過課前設疑的方式來引導學生積極、主動地進行課前預習.教師可以結合授課內容中的重難點，以及本階段的教學目標來為學生設置一些難易適中的問題，讓學生在課前獨立解決.這樣既可以為之后各項教學活動的高效、有序落實奠定良好基礎，又能夠幫助學生進一步增強自主學習意識.

例如，某位教師在帶領學生學習“相反數”的相關知識點時，為了促進學生獨立完成課前預習內容，他就為學生設置了這樣兩個問題：-3.5的相反數的相反數是多少？互為相反數的兩個數有怎樣的特征？學生在課前思考、解決這兩個問題，同時做好了在課堂上分析、解決這兩個問題的準備.這兩個問題其實并不難，但要想給予完整、準確的解釋，便需要學生對教材中的知識內容做出更細致的分析，這也就達到了讓學生認真對待課前預習的目的.在教師的指導下，學生能夠通過自學積累豐富的知識，進而從整體上增強自主學習意識.因此，廣大農村初中數學教師在實際授課中，應結合學生認知特點，為學生設置一些疑問，并基于此來促使學生開展有效預習，為其自主學習意識的形成、發展創造良好條件.

（二）挖掘自主學習樂趣

農村初中數學課堂教學中最常見的現象就是課堂氛圍沉悶，學生不主動思考，不參與課堂活動，而導致這一現象產生的一個主要原因是學生對數學學習缺乏興趣、自信心，因此他們難以積極主動地參與其中.同時，還有一個原因是教師凡事都親力親為，久而久之，極易導致學生養成不勞而獲的不良習慣，進而給其學習能力發展帶來諸多阻礙.因此，為了有效改變這一情況，在實際授課中，教師可以通過以問代講的方式將要講解的知識點恰當融入問題當中，基于問題來促進學生積極主動地進行思考、探究.這樣既有助于培養學生的自主學習探究能力，又有助于學生在尋找答案的過程中發現學習數學知識的樂趣.

例如，某位教師在講解“三元一次方程組及其解法”的相關知識點時，為了進一步提升學生的自主學習探究能力，使其數學思維可以得到不斷拓展，便基于以問代講的形式來促使學生積極探究“三元一次方程組”的解法.教師引導學生思考：在解答二元一次方程組時都引用了怎樣的方法？學生會想到要先消元，變成一元一次方程之后再求解.基于此，教師又引導學生思考：基于這一思路，同學們能否獨立探索出解答三元一次方程組的方法？學生在受到啟發之后，都主動探究、嘗試.之后，教師為學生出示了一道相對簡單的關于三元一次方程組的題目.結合教師之前的提示，很多學生都快速、準確地找到了相應的解題思路，并得出了正確結果.這樣的教學過程既可以促使學生在自主學習探究中收獲一定的成就感、滿足感，又能夠培養學生逐漸形成獨立思考、自主探究的好習慣.因此，為了給學生之后的數學學習發展奠定良好基礎，促進其自主學習探究能力的進一步提升，教師在數學課堂上應積極應用以問代講的方式來優化各個教學環節.

（三）鍛煉自主學習能力

很多學生都存在做作業拖拉或者應付完成的情況，主要原因還是學生缺乏良好的學習習慣，但這也不全是學生的問題，教師也要對自己布置的作業內容，以及布置作業的方式進行反思.其實，針對基礎較差且缺乏自信的學生來講，一些難度較大且較為復雜的數學題，以及不知該引用哪種解題思路進行解題的困境，都會導致他們對數學作業存在一定的畏難、抵觸情緒，甚至產生厭煩心理.對此，為了進一步提升學生完成數學作業的積極性，教師可以結合學生不同階段的認知特點來布置分層作業.簡單來講，就是將作業合理劃分成三個層次，讓學生結合自身能力來選擇.這樣，不論是對學生主動完成作業積極性的調動，還是對學生良好學習習慣的培養都具有重要意義.

例如，某位教師在為學生布置關于“二元一次方程組”的作業時，就將作業合理劃分成了三個層次，分別以基礎類、提高類、探究類三個模塊來布置.針對基礎類的作業，學生只需要將教材中提供的例題、習題弄清楚就可以獨立完成;針對提高類的作業，難度稍微有一些提升，比較適合基礎較好的學生來完成;而針對探究類的作業，一般都是中考試卷中的難點內容，教師可以鼓勵綜合素質較高的學生來嘗試完成.在作業布置中，這位教師強調學生必須完成其中一個模塊.這樣，不論是基礎較差的學生，還是綜合能力較高的學生，都會積極主動地完成教師布置的任務，努力地克服一系列困難.另外，在積極主動完成作業、自主克服各種困難的過程中，學生的數學學習興趣、自信心以及自主學習能力也能夠得到顯著提升，從而為其數學核心素養的進一步發展奠定良好基礎.

綜上所述，在農村初中數學教學活動開展的過程中，由于傳統教學觀念的存在，學生的學習發展與社會生產相脫節，這對學生的未來發展會形成較大的阻礙.為了有效改善這一情況，強化學生的綜合素養以及學習能力，在具體教學中，教師需要做好調整工作，通過強化自身的教學能力、調動學生的學習興趣、創建教學情境、挖掘教學內容、應用信息技術、端正雙方關系以及完善教學評價等方式，強化學生的學科素養，推動學生的綜合發展.

【參考文獻】

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