小學數學游戲教學存在的問題及對策

張少華

【摘要】本文基于游戲教學的大背景下，在現實的基礎上，圍繞“當今游戲教學中，存在的問題有哪些？”“針對這些問題，我們能提出哪些解決策略？”這兩大問題進行研究.本文針對小學數學游戲教學存在的主要問題提出了相應解決措施，以期能為教育工作者提供借鑒.

【關鍵詞】游戲教學;小學高年級數學;問題與對策

一、游戲教學應用于數學課堂中所存在的問題

基于新課程改革的趨勢、學生認知特點的需要、數學游戲的教學價值，游戲教學在實踐中存在一系列的問題.現在的數學游戲教學理論體系尚未完善，這些問題在教學過程中愈發凸顯：

（一）知識的邏輯性與游戲的趣味性缺乏有效結合

教師無法對游戲與教材文本的結合進行深度把握.完成教學任務是每位教師的基本職業要求，若教師無法將游戲設置和教材文本進行深度結合，就容易出現以下兩種情況：

1.課堂游戲教學導致知識缺乏邏輯性

游戲教學在實踐中能激起學生的學習興趣，能提高學生的課堂參與度，但是這樣容易出現在一節課中游戲所占用的時間過長的現象，導致教師總結知識點時草草結束.

2.注重知識邏輯性導致游戲欠缺趣味性

礙于游戲教學的課題，教師在設置課堂教學時，會在自己傳統的教學過程中增加一些游戲，但在游戲設置上并沒有深入思考這個游戲與教學內容是否契合.因此，就會出現所設置的游戲流于形式的現象.游戲的設置與知識沒有真正融合到一起，導致游戲在課堂中產生了不連貫的現象.如果從整個教學設計來看，將游戲取消并不會影響整節課知識的傳授，那么這個游戲的設置是失敗的.

（二）游戲教學課堂秩序混亂

良好的課堂秩序是一節課的關鍵.在實施游戲教學時，課堂中容易出現各種情況，總結為以下幾點：

1.學生對游戲的秩序感不足

學生的求知欲很強，但自制力一般，容易表現為固執己見、盲目地拒絕他人的勸告和建議.因此，他們在課堂上會出現秩序感不足等問題.

學生都非常喜歡游戲教學的方式.好奇心強、活潑愛動、爭強好勝是小學生的天性.游戲的趣味性容易使小學生情緒高漲，變得異常興奮.他們在課堂中的情緒都會較為激昂且有點不受控.

由于我國是大班化教學，一位教師面對的是一個班級的學生.當學生秩序感不強時，游戲教學容易導致課堂上學生秩序失控，可能會使游戲課堂存在安全隱患.

2.教師對游戲課堂的把控不足

課堂是否有序關鍵在于教師對教學過程的設計.教師在游戲課程之前沒有預估課程中可能會出現的問題，面對突發問題時又不能發揮教學機智，導致教師的課堂教學組織能力較弱.

（三）游戲教學成本較高且難以整合利用

1.游戲教學的制作成本較高

游戲教學以游戲為方式進行教學.因為游戲教學面向的群體是小學生，他們處于具體認知階段，所以需要教具來輔助他們進行學習.筆者通過與教師的訪談得知，游戲教學所使用的教具主要來自教師自己制作和網上購買.而教師自己制作會花費大量時間和精力.

2.制作出來的資源沒有進行整合

有的教師提出，制作出來的數學游戲，一般只有自己愿意使用，其他教師的接受度并不高.數學游戲的使用，并沒有很好地進行整合.針對以上情況，筆者思考之后認為產生這種情況的原因如下：教師本身對游戲教學資源的理解較為狹隘，他們難以根據現有資源進行再開發;教師不注重對現有的游戲教具的積累.

3.資源相對封閉

游戲工作室為了游戲軟件的知識產權，會讓用戶在應用游戲的時候使用固定的程序軟件.如果沒有這個軟件的支撐，那么工作室的游戲都無法使用.學校要想得到工作室的游戲資源，途徑較少.教師和教師之間、學校與學校之間關于數學游戲的交流也較少.

（四）游戲過程中易忽視學生的參與

1.學生的認知和心理特征所限

學生在思維、認識、興趣、愛好等方面的差異日漸增大，如果發展出現障礙，學生就會缺乏自信心，充滿失敗感，從而產生自卑心理.

2.游戲課堂中學生的參與機會是有限的

由于我國現在是大班化的班級規模，游戲教學給予學生參與游戲的機會是有限的.教師在課堂進行游戲教學時，有些同學過于活躍，有些同學則相反，因此教師就會容易忽視這一部分不積極參與游戲的學生.一位教師面對一個班的學生，游戲的設置很難照顧到全體學生.但是教育強調的是面向全體學生的全面發展.而游戲的設置和教師的注意力無法在游戲教學中面向全體學生.

3.教師在游戲中的參與度不高

新課程改革要求充分發揮學生的主體地位和教師的主導地位.教師在組織學生參與游戲時，自己并不會每次都參與游戲.但筆者通過與學生的訪談得知，當教師跟學生一起參與游戲時，學生會有更高的興致去參與游戲.

二、在課堂中有效踐行數學游戲教學的對策

筆者基于對游戲教學現狀數據的收集和統計，總結出一系列的數學問題，下面根據總結的問題提出一些解決措施：

（一）實現知識邏輯性與游戲趣味性的統一

1.轉變教師對游戲教學的錯誤觀念

現在，教師對游戲教學還存在一定認知上的誤區.學校要警惕教師這一錯誤的思想傾向，通過組織各種專項培訓，讓教師深入了解游戲教學的實質，讓教師消除“游戲教學沒有‘授受式的教學方式好”這一錯誤的觀念，讓其認識到游戲教學的長處.

2.加強教師游戲教學專業培訓

轉變教師對游戲教學的觀念之后，要為其提供成功的資源和渠道.學校如果定期開展關于游戲教學交流的分享會，那么可以讓教師有機會觀摩或欣賞到優秀游戲教學的課程.學校提供一些游戲教學與教學目標結合得很好的案例，可以讓教師深入學習和模仿，提高知識邏輯性與游戲趣味性相互結合的緊密度.

3.深入了解學生對游戲設置訴求

數學知識的學習與其他學科相比難度較高，這樣對游戲設置的難度也較高，針對這一情況教師應如何解決？學生自己對喜歡的游戲種類有一個基本的看法，教師可以走進學生的“游戲圈子”，如果能將學生所學習的知識與學生現在喜愛的游戲結合起來，將會事半功倍.

除此之外，如果教師能發揮學生的主體地位，那么不僅能讓學生成為游戲的玩家，還能成為游戲的設計家.學生對自己參與設計的游戲會有更高的關注度.

（二）多維度整頓課堂紀律

1.發揮學生的主體地位

新課程改革提倡以學生為本，發揮學生在課堂的主體地位.學校要打破傳統的課堂規則由教師制訂，不管學生是否認同規則都強制執行的慣例.學生參與課堂規則的制訂，能引起他們情感的共鳴，消除他們對課堂規則的抵觸.制訂規則之后，教師為學生組建評價小組，讓學生在課堂上充當評價小老師，充分調動學生的主人翁意識.

2.教師的主導地位

影響課堂秩序的原因是多種多樣的.新課程改革提倡發揮教師的主導作用.課堂的節奏和秩序都是由教師組織設計的.教師若能發揮其在課堂的主導地位，將會促進課堂教學朝著正確的方向發展.

3.建立健全課堂評價體系

俗話說，無規矩不成方圓.課堂教學運行也需要秩序來支撐.評價體系可以分為評價目標、評價內容、評價主體、評價指標、評價方式五個部分.游戲教學課堂中完善課堂評價體系，有助于規范學生在課堂的表現和行為，并在激發學生學習動機的基礎上促進課堂良性發展.

（三）消除游戲教學資源共享壁壘

1.營造促進游戲教學發展的氛圍

教育游戲是幫助學生在互動和參與的環境下理解各種主題的方式.教研組可以設置供進行游戲教學的教師購買教學用具所使用的?？?，以增加教具的多樣性.學校要鼓勵教師進行游戲種類的整合，在環境、資金或資源方面要給予大力支持和鼓勵，以營造促進游戲教學發展的良好氛圍.

2.整合現有教具資源

學?？梢栽O置一個專門儲存現有教具的櫥窗，擺放教師制作的游戲教具，并且進行編號.每月開展一次組會，集合所有教師的智慧來思考：現有的教具能怎樣和自己的教學內容結合.相信教師在相互交換經驗時，可以萌發新的游戲教具使用方法.

除了消除校內資源互通的壁壘，還要打破校外資源應用的障礙，可以在游戲教具上設置專門的標識以辨別游戲教學的產品，將所開發的現成游戲教具進行共享.

（四）鼓勵學生全員參與

我國的教育是面向全體學生的教育，課堂也是全體學生的課堂.要使教學取得成功，必須要讓每名學生都參與課堂，使用游戲教學提高學生的參與度，游戲與教學相結合，從而促進學生發展.

1.幫助學生克服心理障礙

教師必須因材施教.在進行游戲教學時，教師可以給性格內向的學生或學困生創造表現的機會，讓他們能在課堂上有成就感.學生受到教師表揚后，會不自覺地朝著教師表揚的方向前進.

2.游戲的設置注重全員性

教師不僅要在游戲設置時，增加學生參與游戲的機會，還要游戲教學中，通過創設情境讓不同的學生在游戲中找到他們所屬的游戲身份.每名學生都有符合其自身性格特點的游戲角色，這讓每名學生都有參與課堂的欲望，從而促進學生的良性發展.

3.教師也是游戲的參與者

在游戲教學的課堂上，教師不再是傳統意義上站在講臺單純傳授知識的教師，而是教學的輔助者.

教師對游戲的設置是以一個旁觀者的角度去進行的.教師若能以參與者的身份去近距離地感受游戲，觀察學生在玩游戲時的狀態，則可以為以后改進游戲奠定良好的基礎.

三、結束語

綜上所述，數學游戲教學存在以下主要問題：知識的邏輯性與游戲的趣味性缺乏有效結合，游戲教學課堂秩序混亂，游戲教具成本較高且難以整合利用，游戲過程中易忽視學生的參與.

本文針對基于現狀所歸納出來的問題，提出了以下解決措施：實現知識邏輯性和趣味性的統一，從多維角度整頓課堂紀律，消除游戲教學資源共享壁壘，鼓勵學生全員參與.

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