信息技術視域下在線教學的困境突破與領導力提升

錢晨 李艷梅

眾所周知，高質量的在線教學需要穩定的軟硬件環境和師生層面有效互動作為保障，因而，教師明晰障礙因素、探究深層原因對提升在線教學領導力有十分重要的作用。筆者選取了淄博市六所普通高中的學生發放了調查問卷，依據數據分析了在線教學的困境，并提出了相應的突破方法。

● 在線教學多重困境分析

調查共回收有效問卷2393份，其中一項內容涉及“網絡和硬件設施對學習帶來的影響”，約33.6%的學生認為網絡和硬件設施不給力影響了學習效率。為進一步深入了解情況，筆者收集到26份教師和158份學生的訪談記錄，發現了如下問題。

1.軟硬件環境有差距

一是教學平臺繁多，功能相仿，但使用起來又有差異，教學中常見的疑難問題亟待解決;二是終端設備的質量直接影響教學效果，一部分教師和學生的信息技術能力不足，如無法完成教學平臺的安裝與更新、有線與無線網的設置、移動設備的應用等;三是流量暴增會導致平臺網絡負擔嚴重，時常出現掉線、服務器崩潰、延遲嚴重等情況。

2.教學領導力不足

教師教學領導力作為教師的諸多素質之一，是教師領導學生各種能力的集結，本文所說的“在線教學領導力”是指以在線教學為研究對象，以教學實踐為載體，以提升教學質量、促進師生發展為目標，線上教學與線下教學混融中體現出來的在線教學執行力、感召力。

長久以來，課堂“記憶與存儲知識”已成為教學的重點目標，教學評價標準也是以“積累與記憶知識的數量”為標準，致使教師只能將在線教學辦成課堂教學的“高仿品”，而在線教學天然的多學科融合、合作探究、資源豐富的優勢卻沒有充分體現，最終導致教師在線教學領導力不能得到充分發揮。

3.學生學習力欠缺

從問卷調查的結果來看，居家學習缺少學習氛圍（平均高達66%）、想學習但自制力差（近55%）等因素導致半數以上（58.8%）的學生擔心成績下滑，這些數據印證了很多學生是在被動學習。從訪談情況來看，部分學生也出現開小差、考試作弊等情況，這嚴重干擾了正常的教學秩序。

● 在線教學困境的突破方法

1.信息技術助力

（1）在線學習平臺培訓，消除常見疑難問題

通過在線培訓、輔助指導、微信群交流等方式提高教師在線網絡平臺的使用能力，教師們從一開始的茫然無措到后續的從容應對，逐漸成長為駕輕就熟的“網絡主播”，甚至有些教師還能為完善平臺建言獻策。

（2）探討計算機檢修常識，提高實踐操作能力

設備出現故障是線上教學過程中經常遇到的問題。引導師生利用豐富的網絡資源提高計算機檢修能力是非常有必要的，如可以通過QQ、微信、電話等形式開設專題指導、普及設備檢修常識等，還可以通過錄制微視頻的方式，協助師生正確設置家中有線網與無線網、移動設備投屏等。這些措施能有效幫助師生更好地實現在線無障礙交流，提高學習效率。

2.提升在線教學實踐力

因為3D打印融合了多學科知識，讓學習過程與最終成果清晰可見，所以，3D打印為提升在線教學實踐力提供了一條有效路徑。

案例一：應用3D打印技術制作生物模型

在高中生物學教材中，關于“細胞”的知識非常重要，它是學習其他生物學知識的基礎和前提。但這部分知識微觀抽象，有些結構可以借助顯微鏡觀察，而更多的結構如大部分細胞器在光學顯微鏡下是看不到的，教師只能給學生觀看模式圖和電鏡照片，知識落實的重要途徑自然就變成了以學生的死記硬背為主。

教師可以嘗試用3D打印技術來建構細胞器的結構模型。學生經過查閱資料與動手嘗試，發現了模型尺寸的問題，客觀條件制約著最終的成果。通過在線交流，學生決定重點呈現關鍵結構，而對尺寸問題暫時不做過多計較。

對于學生而言，3D打印細胞器模型不但加深了對生物學科知識的理解，還完整地體驗了3D打印流程（創建三維模型、模型分層切片、3D打印和模型后期處理），鍛煉了動手操作能力，較好地提升了在線學習實踐力。

案例二：3D打印輔助制作校園沙盤模型

根據新課標要求，筆者將“3D打印校園模型”作為信息技術課的課下任務布置給學生。

為了還原建筑細節、減少誤差，建筑的各項數據必不可少，學生在建筑地圖和校園航拍視頻的幫助下，利用3D One和SketchUp及3D打印機設計與制作校園建筑3D模型。制作期間遇到了一系列難題，如軟件技術問題、建筑圖紙數據與實際不符問題、設備問題、模型的迭代，以及意外斷電（3D打印機沒有斷電續打功能）等。通過查找文獻和反復試驗，上述難題一一得到解決，最終完成了13棟建筑的打印。

線上交流3D設計，線下進行3D打印，通過3D打印技術，經歷發現問題、分析問題、解決問題的過程，最終發展了學生的綜合能力。

3.雙線混融教學，提升在線教學領導力

“雙線混融”試圖改變傳統的“線上教學+線下教學”這一“加法思維”，從而實現線上線下各要素的優勢互補，構成一股合力，促進學生學習能力發展與全面成長。

例如，在新冠疫情期間，根據防疫要求，筆者所在學校一個班必須分成兩個班級（A班和B班）上課，每班不超過25人。如此安排就需要通過一定的信息技術環境，滿足教師在A班講課時，B班的學生同時觀看A班的直播，并且實現兩個班級師生的實時互動和教師對兩個班級的同時管理，這就是一種“雙線共存”的雙線混融教學狀態。針對學習中出現的問題，利用班級學習空間的討論區隨時上傳研討，與此同時，教師將典型問題線下在班級對學生進行解答或強調，從而形成線上線下教學“共時”發生的新體系。

總之，分未來教學新境界是線上教學與線下教學的融通整合，在線教學絕不能停留在“灌輸知識、展示結果”這一層面，而是應該深度強化“師生互動、交流協作”，進一步切實有效地提升教師在線教學領導力。

作者簡介：錢晨，山東省淄博實驗中學，一級教師，碩士，研究方向為信息技術教學、3D打印。通訊作者：李艷梅，山東省淄博實驗中學，正高級教師，本科。

資金支持：本文為山東省教育科學“十三五”規劃一般課題“STEM+視域下普通高中傳統文化教育實施策略研究（YC2019176）”、山東省教育科學規劃“疫情與教育”專項課題“后疫情時期普通高中在線教學領導力提升研究（2020YZJ005）”的階段性成果。