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蔣馥蔚 劉劍

摘要：本文針對傳統線下教學和線上教學存在的問題，基于綜合學習設計與認知設計及混合式學習理論，提出問題鏈式項目模塊化分解的教學設計與混合式實施方案，開展教學實踐，充分發揮“線上”“線下”“小班”三者有機融合的優點，引導學生掌握知識，提高能力，力爭將終身學習理念內化為素養，達到落實課程思政、提高教學質量的目標。

關鍵詞：混合;小班;實踐;課程思政

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2020）21-0107-03

近些年來，各高校紛紛推出了MOOC平臺，如中國大學MOOC、網易公開課、清華學堂在線等。隨著MOOC平臺上課程數量和學生數量的增加，很多問題也最需要出來如沒有門檻，學生基礎差別大，基礎較差的學生的學習積極性被挫傷;其開放性導致自律度不高的學生學習沒有緊迫感，課程完成率達不到5%;純網絡教學模式，沒有學習氛圍營造及面對面交流的直觀，影響教學效率。那么，如何克服線上教學與線下教學的弊端，充分發揮兩者的優勢呢？

筆者提出了基于項目模塊化分解的遞進式教學設計與混合式實施方案，并開展了基于線上線下混合教學模式的小班教學實踐，充分發揮“線上”“線下”“小班”三者有機融合的優點，引導學生掌握知識，提高能力，進而達到落實課程思政、提高教學質量的目標。

● 混合式小班教學構建

1.問題鏈式項目模塊化分解教學設計

高校的專業課程體系設置進行了整體化考慮，每門課程實施時，教學目標是逐一單獨實現的，導致學生很少有機會練習整套綜合技能，整體化教學設計模式則聚焦于達成一組高度整合的目標，特別是在完成真實任務的過程中能夠協調達成這些目標。

例如，“通信組網綜合實驗”課程是針對大三、大四學生開設的崗位任職培訓類主干課程，要求學生具備計算機網絡、通信原理等基礎知識。通過本課程的學習，使得學生能夠用交換機和路由器等網絡設備進行網絡配置，具備網絡分析設計與部署的能力，能夠實現多手段（有線無線）綜合組網。筆者按照提升學習深度以及促進學習遷移的教學目標，對課程教學任務進行了整體化設計，設計問題鏈式項目模塊化分解的教學設計與混合式實施方案如下頁圖1、表1所示。同時，結合網絡設備特點，對設備協議原理，按照“實驗配置—實驗現象—實驗原理”的順序來組織模塊化教學，以問題鏈為線索，將“需求—實驗—原理”有機結合起來，使學生能夠對知識進行整體把握，從而實現知識的遷移。

2.混合式實施方案

開展混合教學的最終目的不是去使用在線平臺，不是去建設數字化的教學資源，也不是去開展花樣翻新的教學活動，而是有效提升絕大部分學生的學習深度。結合軍隊院校實際，學校引入MOOC資源、發布SPOC（私播課）到校園網，是有效解決學習途徑少及建設線上資源的重要手段。結合課程教學實際，筆者將實踐課程相關知識點制作成SPOC讓學生課前預習、復習，有效解決了教學過程未按“模塊化”實施的問題。

● 混合式小班教學實踐

1.線上方面：發揮溝通協調，過程記錄以及課程內容廣度拓展的作用

教師可以結合課程教學計劃，在學堂在線、中國大學MOOC等官網找到相關的視頻及文檔資源，發布學習計劃，引導學生進行課前自學，并結合網絡技術，引導他們到知乎、知網、QQ專業學習群等進行自學。這一方面可以回顧課程先驗知識，鞏固基礎，另一方面可以了解行業動態，提升開放性。例如，學堂在線的計算機網絡相關的課程，目前可以搜索到12門不同高校開設的相關課程，但側重點各不相同，在引用這些資源時，教師需先做大量的先導工作，指定自學視頻與選擇課堂引用片段。

2.線下方面：發揮課程內容深度拓展，促進學習遷移的作用

設置“你問我答”的生生互答、互評，教師總結，進而取得良好的效果。例如，仿真軟件模擬地面有線網絡的實現與配置，是對通信組網的多手段綜合應用，對學生熟悉計算機網絡的部署與配置有很好的實踐意義，但仿真軟件不能展示設備接口之間的對接關系，不能直觀地呈現多手段綜合組網的效果，還要由線下的實裝訓練來強化。實裝設備則要提升學生的綜合排故能力，并要求學生能夠用實驗原理來解釋實驗現象。教師可以通過給定拓撲和網絡性能指標，要求學生通過自講互評來選出最優配置方案，從而提高其理解運用能力。下頁表2展示了ACL防火墻部署的幾種方式，通過自講互評，學生評選出方案2為最優方案，加深了對ACL技術應用的理解。

● 混合式小班教學效果

（1）混合式小班教學實現了課程教學的基本目標，學生掌握了計算機網絡設備路由器與交換機的基本配置，對常用的交換機路由器技術如VLAN、OSPF、RIP、ACL等能夠理解并應用;提高了學生的綜合實踐能力，拓展了課程教學內容的深度，達到了分類教學目標與階段教學目標，提高了課程教學效率;

（2）學生學習的廣度進一步拓展，學生對網絡技術的歷史（如通信網絡的起源與應用發展）、技術前沿（如機器學習在網絡中的應用）、網絡技術的變革SDN技術等有了進一步了解，提升了課程的前瞻性;

（3）通過分組學習與翻轉課堂，提高了學生的團隊協作能力，學生的各方面能力得到鍛煉;

（4）學生獲取知識途徑的思路進一步開闊，其主動學習和解決問題的能力提升，學生對學習新知識有了進一步開放的態度;

（5）學生對多手段通信綜合組網的認知進一步提升，鍛煉了學生的通信兵崗位任職能力，提升了學生身為通信兵的自豪感。

在線上線下混合式教學過程中，教師始終扮演學習引導者的角色，教學的主體始終是學生。圍繞學生的共性特點和個體特點，教師以自身學習熱情為學生樹立良好的榜樣，引導學生掌握知識、提高能力，將終身學習的生活理念內化為素養，這是線上線下混合式教學的最終教學目標。筆者所在學校專業劃分較細，期班規模小，這是開展小班教學的有利前提條件，而如何將小班模式推廣到大班教學，是需要結合實際進一步研究的課題。

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作者簡介：蔣馥蔚（1984.10—），講師，碩士，主要研究通信網絡理論與技術以及相關教育理論與實踐。