基于學齡前兒童心理視角下的教育空間生態設計研究

摘 要 學齡前兒童的心理發展是心理健康體制建立的重要時期，幼兒園作為學齡前兒童學習和生活的載體，對兒童的行為習慣養成起到了至關重要的作用。如今，逐漸失衡的生態環境現狀不斷警示我們需要從兒童開始，將綠色生態意識植入孩子的心理。通過總結學齡前兒童心理的一般特征，詮釋生態設計理念的涵義及原則，歸納學齡前兒童視角下的教育空間生態設計要求，并以日本東京富士幼兒園為例，分析生態設計理念在教育空間中的運用，指出生態設計理念將成為兒童教育空間設計的新趨勢。

關鍵詞 學齡前兒童心理;生態設計;教育空間

引用本文格式 王玟.基于學齡前兒童心理視角下的教育空間生態設計研究——以日本東京富士幼兒園為例[J].創意設計源，2020（5）：15-17.

Research on the Ecological Design of Educational Space Based on Preschooler Psychology Perspective

——Taking Tokyo Fuji Kindergarten as an Example

WANG WEN

Abstract The psychological development of preschool children is an important period for the establishment of a mental health system. Kindergarten， as a carrier of preschool childrens study and life， plays a vital role in the development of childrens behavior and habits. Today， the gradual imbalance of the ecological environment continues to warn us that we need to start with children and implant green ecological awareness into childrens psychology. By summarizing the general characteristics of preschool childrens psychology， interpreting the meaning and principles of the concept of ecological design， and summarizing the requirements of the ecological design of educational space from the perspective of preschool children， and taking the Fuji Kindergarten in Tokyo， Japan as an example， the analysis of the ecological design concept in the educational space application， pointed out that the concept of ecological design will become a new trend in children's educational space design.

Key Words preschooler psychology; ecological design; educational space

一、學齡前兒童心理的一般特征

學齡前兒童心理是指3周歲到6周歲這個年齡段的兒童心理[1]56-59。在這一階段的兒童，情緒管理和情感抒發相較于嬰幼兒時期雖有進一步的發展，但仍屬于直覺性行為占據主導的時期，故學齡前兒童在行為上、動作上、思維上以及活動上都具有明顯的不穩定性和難操控性。學齡前時期是兒童心理發展和情感發育的重要時期，他們開始掌握基本的認知方法，個性的建立也初具雛形，所以我們需要時刻關注兒童的心理發展是否健康，避免在兒童的成長過程中埋下隱患。

通過調研考察和數據積累，總結出以下四點特征：

（一）行為上具有強烈的情緒性

學齡前兒童普遍存在情緒性強的特點，突出體現于面對人和事所表現的行為上，年齡越小表現越為明顯[2]8-10。處于學齡前時期的兒童，內心沒有建立完整的理性思維機制，還不能用理智引導行為，極易被情緒支配，受到不同情緒的影響在行為上表現得極為強烈。比如，面對其饒有興趣的事物或活動時就會激發喜悅積極的情緒，而面對其意興闌珊的事物或活動時就會觸發無聊消極的情緒。

（二）動作上具有無意的模仿性

模仿性動作在學齡前兒童的活動中十分突出，他們大多模仿的是一些形式上和表面上的活動或動作[2]。比如，動作上他們會模仿成人日?；顒?，用成人的方式打電話、接電話;模仿成人看書、看報、寫字、畫畫。再如，語言上會模仿成人的待人接物，收到禮物會說“謝謝”，拒絕他人會說“不要”。這種無意識的模仿正是學齡前兒童學習的主要方式，通過大量的模仿和嘗試，他們積累了生活經驗，逐步形成自己的認知體系，從而發展成行為習慣。

（三）思維上具有明顯的直覺性

學齡前兒童的思維體系處于初步營造的階段，在認識事物的過程中，會表現出直覺性行動的特征[1]27。這一時期的兒童在認識全新事物時，會用直觀的感覺和本能的動作去進行認知行為和學習行為，從而認識事物、認識世界、積累知識。

（四）活動上具有突出的群聚性

從嬰幼兒期到學齡前期，兒童開始在社會性活動上有了一定的追求。語言上的進步，讓其交往的需求得到進一步的提升[2]30。他們開始渴望社交性的活動，面對的人群也不僅限于親人，向往與相仿年齡的兒童發展社會交往關系。當代社會還是獨生子女占據大部分的教育市場，相對于在家中獨身一人玩耍，他們更傾向于與同齡兒童在一起活動，不僅擴大了社交范圍，培養了認知能力，還能挖掘他們的潛在能力。

二、生態設計理念的涵義及原則

（一）生態設計理念的涵義

生態設計，也可稱為“綠色設計”或“生命周期設計”，指的是一種將環境因素考慮進設計之中的手法。這種設計將節能降耗落實到設計周期的各個環節，最終創造一個可持續性的生產和消費系統[3]106。生態設計包含兩個方面的涵義，一是環境保護的角度上，能夠有效地減少能源消耗，實現可持續發展;二是消費生產的角度上，能夠降低原有成本，減少潛在風險，提高產品的競爭實力。

（二）生態設計理念的原則

1.降低能耗，循環利用

生態設計要求設計者有效利用資源，減少不必要的浪費，循環使用可再利用的廢棄資源，實現資源最大化價值[4]。具體措施可落實到廢物改造，改造為具有利用價值的裝飾物品，不僅可以體現設計者獨到的設計思維，同時還能提升廢棄物品的藝術價值，從而達到生態設計的要求。

2.健康無害，綠色環保

生態設計理念要求設計者遵循“少即是多”的設計手法，堅持簡約的設計思想，提升自身設計水平以適應生態設計趨勢。盡可能選取無害化、可降解、可再生、可循環的材料，將材料的毒害性、刺激性、放射性以及二氧化碳排放量降到最低[5]。

3.以人為本，適度原則

在生態設計中，設計者不僅要滿足空間的功能需求，同時還要以人為本，采取適度原則，以健康的生活方式、綠色的生態理念、可持續發展設計為目標[6]。這要求設計者在思想上建立完整的綠色生態意識體系，在行動上改善失衡的生態環境現狀，自始至終將環境的負面影響控制在最小程度，設計思維綠色化，施工過程生態化，管理措施嚴格化，資源利用適度化，讓生態意識滲透設計的每一個方面。

三、我國學齡前兒童教育空間的設計現狀

改革開放以來，中國開始了大規模的現代化建設，各個領域都有了不同程度的進步與發展。兒童作為城市與國家未來的希望和主力軍，兒童教育的發展被逐漸提上日程，為兒童建設一個良好的學習生活環境迫在眉睫[3]107。

（一）成人主觀化設計占據主導

國內教育空間設計存在成人主觀化的問題，設計者在設計的時候都是基于成人視角指導的?？臻g模塊的常規化限制了設計者的思想，同時也限制了兒童的活動空間。在設計全程中，兒童的參與程度很低，基本滿足不了兒童的真實需求。

（二）占地空間存在明顯缺失

國內的幼兒園通常會作為居民社區的配套設施，開發商留給幼兒園的空間往往少之又少，但孩子的數量往往超出預算?？臻g上的缺失，使得園內的生態設計基本靠人工種植，因地制宜，圍繞環境的設計基本不會出現在我國。

（三）教育理念更新不及時

當前，我國幼兒園教育理念還未達到新型教育水平，理念更新不及時導致了教育空間的功能缺失。傳統幼兒園設計只能對規模、類型、設施進行簡單規劃，缺乏營造靈活空間的能力。

四、基于學齡前兒童心理視角下的教育空間生態設計要求

（一）選用滿足兒童情緒化行為的安全建材

學齡前兒童的行為具有強烈的情緒性，活動形式和活動范圍具有不確定性[7]，在教育空間的設計上首先需要考慮的是建材的安全性，同時為符合生態設計要求，還需考慮建材的環保性。教育空間兼具兒童學習和生活的功能，在設計中，應減少人工合成材料的使用，避免材料揮發的有毒物質危害兒童的身體健康[8]。

（二）采取適合兒童直覺行動性思維的空間設計

思維上的直覺行動性是學齡前兒童存在的普遍特征，表現在兒童面對新鮮事物的時候，動作往往先于思維，不會顧及這些行為所帶來的影響會是什么。所以在進行兒童教育空間設計時，設計者應該站在兒童的視角，以兒童的真實需求為主，做出適應兒童思維的空間設計，保證空間的安全性、無害性以及環保性。

（三）采用適合兒童集體性活動功能的布局設計

學齡前兒童開始有社會性的需求，他們向往集體活動，渴望與同齡兒童一起游戲、玩耍。教育空間兼具了學習和生活的功能，正好給他們提供了一個良好的平臺。在設計的前期就應預留足夠的集體活動場地，以滿足兒童的群聚性需求[9]9，同時給兒童一個親近自然的機會，從而達到生態設計的要求。

五、基于學齡前兒童心理視角下的教育空間生態設計表現

（一）日本東京富士幼兒園項目概述

由手冢貴晴與手冢由比所設計的日本東京富士幼兒園是一座與自然結合緊密的學校，從整體上來看，這座幼兒園像是建在屋頂上，設計者為了營造一個親近自然且擁有廣闊活動空間的場地，將整個建筑設計為橢圓形，在校園內沒有額外設置游樂器材，而是將整個建筑的屋頂做成了開放的小型游樂場，以此提升兒童學習的興趣，培養兒童親近自然的意識，實現生態設計在教育空間的運用。

（二） 日本東京富士幼兒園生態設計特點

1.室內外和諧統一，模糊原有的界線

校園內沒有明確的界線區分室內和室外，設計者將室外自然環境與室內教學空間和活動空間有機結合在一起，將生態設計融入室外環境與室內空間。學齡前兒童在行為和動作上普遍具有情緒性和直覺性，模糊界線的設計符合兒童的行為規則和動作需求，讓兒童在廣闊的校園內能夠更加自由地學習和生活。

2.保留環境原有樣貌，依據地形規劃

在校園的原有地形上有百年大樹，設計者并沒有簡單將其移走，而是圍繞這棵大樹進行整個建筑的設計。該設計打破了橫向空間的穩定感，在豎向空間也得到了一定的延伸，成為整個校園的設計亮點，從而創造一種與自然相處的全新體驗[9]10。

3.自然的游樂設施，體驗冒險的活動

在這座幼兒園內并沒有單獨設立普通的游樂器材，設計者將滿足兒童好奇好動需求的設施隱藏在校園的自然環境中[10]。比如，從屋頂下來的樓梯換成了滑梯的形式，保留下的大樹搭配繩網設計為可供兒童攀爬的天然項目;再如，將活動空間設置在屋頂也是為保留兒童愛玩、愛冒險的天性而設計的[11]，讓兒童在游玩的過程中，體驗危險的滋味，從而敬畏自然、尊重自然、珍惜生命。

結語

現如今，人們越來越重視兒童的教育，“讓孩子贏在起跑線”是當今家長往往掛在嘴邊的話語。由此可見，學齡前兒童教育空間的設計應適應現代發展的需求進行一些方向性的轉變，設計者應由成人化的設計轉變為基于兒童視角的設計，嘗試站在兒童的角度，考慮兒童情緒性行為、模仿性動作、直覺性思維以及群聚性活動，進行一些真正滿足和適合兒童學習生活的空間設計。同時，失衡的自然環境現狀也在警示設計者在設計中融入生態設計，將自然保護和兒童教育有機結合，達到一舉兩得的效果，形成教育空間生態設計新趨勢。

參考文獻

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王玟

南京林業大學