產學研教育體系下機械學科青年教師教學能力提升的探討

謝永亮 余 濤 畢海權

產學研教育體系下機械學科青年教師教學能力提升的探討

謝永亮 余 濤 畢海權

（西南交通大學機械工程學院 成都 610031）

我國面臨的全新國際形勢對于人才培養提出了更高的要求。為了應對經濟轉型，迫切的需要創建全新的產學研教育體系。作為經濟發展的基礎與引擎，制造業的教育轉型更是重中之重。針對目前的教育體系，分析機械學科青年教師的教學不足，提出了應對產學研教育體系下青年教師提升教學能力的途徑。

產學研；青年教師；青年教師；制造業；教育教學

0 引言

制造業是國民經濟的主體與核心，是服務業、金融以及房地產等行業賴以生存的基礎[1]?？梢哉f沒有強大的制造業，就不能保證一個國家的經濟平穩、有序和快速的發展?？v觀世界范圍內，但凡經濟強國，均在制造業的某些領域有著非常強大的優勢。比如美國的芯片軍工產業，日本的汽車行業，德國的電子電氣，英國的燃氣輪機以及韓國的造船業。這些壟斷行業為他們制造了大量就業以及利潤的同時，也為這些國家的其他產業注入了活力。新中國的崛起也是依賴著制造業的快速發展。自改革開放40余年來，我國利用勞動人口的優勢，順利承接了歐美發達國家的低端制造業。在這個過程中積累了寶貴的經驗，利用外資逐步建立了門類齊全完整的工業體系。推動了我國的工業化和現代化的進程，極大的提高了我國各項國力指標，使得我國逐步成為世界第二經濟大國。然而，相較于西方發達國家，我國的制造業起步略晚。雖然有著諸如人口多和重視教育等優勢，但是行業整體依然呈現出“大而不強”的狀態。在諸如汽車、芯片、精密儀器等高端制造業方面依然遠遠落后于歐美發達國家。2018年的中美貿易戰更是將赤裸裸的現實擺在面前，證明了我國在高端制造業方面巨大的缺陷。此外，當前技術快速發展，新一輪的技術變革和產業革命為我國加速經濟轉型提供了巨大的利好。為了把握這重大的歷史機遇，盡快擺脫“中等收入陷阱”，制造業的升級迫在眉睫。為此，2013年政府報告中提出了“中國制造2025”的強國戰略思想[2]。該戰略是中國政府實施制造強國戰略第一個十年分階段的行動綱領。第一階段是到2025年進入制造強國的行列；第二階段是到2035年制造業的水平在制造強國中處于中游；第三階段到2050年進入制造頂級強國的行列。不僅僅是我國，世界各國逐步加大對制造業的投入。美國特朗普提出振興美國制造業的口號，試圖促使制造業回流；德國2020高技術戰略提出工業4.0的概念，試圖確保自身在全球制造業的領頭羊地位[3]。這也進一步說明了制造業在當今經濟體系中絕對的重要性。

制造業的振興所依托的核心就是人才。在過去的40余年內，我國依托蘇聯的教育體系，結合自身的發展，創造了高效的人才培養體系，為我國各門類制造業提供了大量的優秀人才，確保我國順利承接發達國家的制造業產業轉移。然而，隨著我國制造業面臨的新形勢和挑戰，制造業的發展也勢必有了新的趨勢和方向。為了實現人才培養與制造業發展任務相匹配，需要重新構建高等教育人才培養體系。為此，我國不斷的針對教育模式和方針進行修正和改革。比如，2017年教育部召開高等教育發展戰略研討會，探討了新工科建設的發展方向，試圖為我國培養新的多元化、創造性的卓越科技人才[4]。新工科建設的路線包括：（1）根據產業需求創建專業，構建工科專業的新結構。（2）根據技術發展的方向，更新工程人才的知識體系。（3）創造校內外的資源條件，打造工程教育的新生態。依據此方針路線，堅持“產學研結合”的思想理念，以“中國制造2025”為戰略思想，為我國制造業的國際競爭提供人才支撐。

1 青年教師教學不足

產學研結合是一種將生產、教學與科研各種分工結合為一體的新型教育體系和方針。三者相互配合，互相合作，形成貫穿始終的統一系統。生產為產學研結合體系的核心與出發點。作為技術需求方，企業在技術升級過程中會與高等院校和科研院所進行合作，實現研究與需求的結合。高等院校還將根據技術需求及時調整培養方案，為我國制造業提供所需的人才。此外，產研結合也將不斷推動技術知識的更新，這也將有助于新型人才的培養。整個產學研結合體系的核心與紐帶在于高校教師。一方面高校教師需要根據技術需求，開展科學研究，不斷完善現有的知識體系與技術方案；另一方面高校教師還需要不斷根據科學研究的結果，更新知識體系與培養方案，根據國家需求培養技術人才。為了不斷滿足產學研新教育體系的要求，教師尤其是青年教師繼續在教學水平和方案方面不斷的完善[5]。為此，本文針對目前產學研教育體系的大勢下，機械青年教師教學水平提升的問題進行探索。分析目前機械青年教師存在的教學問題，并對教師教學能力提高方法進行探索與討論。

目前大學青年教師主要存在的問題有以下幾點：

（1）授課技巧缺乏。目前，大學青年教師基本上都具有博士學位，并且根據各個學校招聘的要求來看，均具有相當程度的學術成果。證明了目前青年教師在某些特定的領域已經具備非常深入的探索。然而，本科教學并不是科學研究，兩者在方式方法以及目標對象上有著巨大的差別。本科教學的知識對象雖然相對淺顯，但是知識的傳授還是需要非常多的技巧與經驗。以筆者所教授的傳熱學為例。相較于傳熱學科研研究而言，本科教學的知識相對陳舊、基礎和簡單，但是卻更具有整體性和邏輯性。在短短的一個學期內，將傳熱學這門成熟的學科成體系的傳授給學生，需要巨大的挑戰。然而，目前青年教師由于經驗尚欠，往往出現“抓不住重點”的現象。也就是無法從整體著眼，結合重點難點，明確合適的授課節奏。因此常常出現授課過快或者非重點部分花費過多時間和精力的情況。此外，由于青年教師對課程體系還不夠熟悉，在授課過程中經常會出現過分注重細節而忽略多學生知識體系構建的情況[6]。

（2）備課投入不足。目前高校青年教師壓力很大，往往在授課的同時還要承擔非常繁重的科研任務。這使得教師不愿意也沒辦法投入過多的精力進行備課與課前準備。這導致了本科教學質量的嚴重縮水。甚至會出現上課“念PPT”和“講段子”這樣的情況。

（3）青年教師的實踐經驗極其缺乏。目前我國以及世界范圍內的科研體制下，博士主要是從事基礎以及工程基礎類的研究。通過在某個問題上的深耕細作，實現對世界認知的突破。這就意味著絕大多數剛剛畢業的博士生，不具備或者只具備非常少的工程經驗和知識儲備。近年來我國SCI論文數量已經逐步成為世界前列，但是諸如“芯片”、“航空發動機”以及“關鍵材料”等制造業難題依然無法解決。隨著我國經濟形勢的改變，人才培養的重心也將更多的偏向于“理論結合實際”的實踐人才。培養人才的基礎與核心是教師，為了響應國家的新需求，我們大學教師急需大量的實踐經驗。

2 提高青年教師教學質量舉措

為了應對國家新戰略的人才需求，切實提高教師的教學水平，各個高校均在努力的提升大學教師的教學水平[7]。本人覺得當務之急的核心舉措主要有以下兩條。

（1）青年教師要努力的接受新的教學模式。目前大多數教師依然是利用傳統的“填鴨式”授課模式傳授知識。教師利用PPT等多媒體手段，配合板書進行重難點講解。這種授課模式有著無可比擬的優點，非常方便進行知識的高效傳遞。但是實際上這種方式的授課效果卻非常的有限。一方面這種授課方式需要教師對知識有高屋建瓴的把握，能夠不斷的從全局思考，按照合理的邏輯體系進行知識傳遞；第二這種授課方式需要學生極大的學習積極性與配合度。這種教學方式的確方便進行高效的知識傳授，但是考慮到學生個體本身的記憶特點和理解能力，短時間學生根本無法接受過多的知識，需要學生積極進行課前準備與課后復習。通過筆者的了解，目前學生普遍缺乏學習的主動性。課前預習以及課后認真完成作業的學生少之又少。為了適應新時代學生的學習特點以及產學研新體系下的要求，很多高校嘗試開展各種新型的教學方式。比如采用小班教學，注重討論的“共享式”教學方 式[8]。我們青年教師要努力的適應社會發展，主動積極的進行課程改革。

（2）青年教師要不斷的提升自身的實踐水平。如上所言，青年教師在實踐環節極其缺乏。而目前在全球進行工程教育改革的大前提下，更為全面的人才培養體系對于青年教師在實踐方面有著非常強烈的要求[9]。MIT的Prof. Isaac Chuang 和Prof. Neil Gershenfeld 兩位教授開設了一門面向本科生的課程《How to make (almost) everything》。這門課程就是新培養模式下的典型范例。為了能夠與世界最高水平的教育接軌，我們青年教師要不斷的提升實踐能力。具體而言，青年教師應該積極的進入企業實習，了解企業的需求與產品生產模式；另外也希望國家和學校能夠更多資助實踐性的科研項目，這對于大學青年教師的實踐能力培養也至關重要。

產學研新教育體系的改革迫在眉睫，大學教師需要做好準備積極迎接新的挑戰。以上就是我們對于如何提高青年教師教學水平的一些看法，希望能夠得到各位專家的批評指正。這有助于我們不斷的提升自己。

[1] 本刊編輯部,孫秋霞.一場關于制造業的革命[J].中國科技獎勵,2015,(7):28-29.

[2] 張秋昭,張書畢,高井祥,等.新工科背景下產學研協同培養特色行業人才模式探討[J].教育教學論壇,2019, (11):169-170.

[3] 陳志文.“工業4.0”在德國:從概念走向現實[J].世界科學,2014,(5):6,13.

[4] 李齊全,張杰.新工科背景下工程文化教育與高校思想政治理論課的融合[J].淮海工學院學報(人文社會科學版),2019,(5):134-137.

[5] 蔣桂英,劉建國.產學研協同視角下作物學青年教師教學能力的提升[J].教育教學論壇,2019,(11):16-17.

[6] 金子越,陳慧,周仲海.高校青年教師教學能力發展瓶頸及策略探究[J].中國管理信息化,2018,21(23):216-217.

[7] 閆曉娜,郭思宇.傳熱學教學方法與改革實踐[J].制冷與空調,2019,33(2):208-210.

[8] 楊柳,劉韶躍.《高等數學》“大班授課、小班研討”教學改革探究[J].高等數學研究,2019,22(2):50-52.

[9] 汪娜.論教師專業發展理論視角下應用型院校青年教師實踐教學能力的提升[J].教育與職業,2019,(8):62-65.

Discussions on Teaching Quality Improvement for Junior Faculties of Mechanical Engineering in Industry-university-research Cooperation Systems

Xie Yongliang Yu Tao Bi Haiquan

( College of Mechanical Engineering, Southwest Jiaotong University, Chengdu, 610031 )

Talents cultivation demands higher standards due to the severe international situation of China. For economies transition, industry-university-research cooperation teaching system is needed. As the basis of the economic development, educational transformation of manufacturing industries are particularly important. In the present paper, we discuss the shortage of junior faculties in teaching. Then methods to improve the teaching quality of junior faculties in industry-university-research cooperation teaching systems are proposed.

Industry-university-research cooperation; Junior faculties; Manufacturing industries; teaching quality

TK123-4

B

1671-6612（2020）01-108-03

西南交通大學教改項目“產學研合作下的創新人才培養模式研究與實踐”（1804097）；“基于任務驅動的學習方法在傳熱學課程的應用”（2018004）；“結合專業課教學與科研的高水平科研訓練計劃實踐研究”（2018005）

謝永亮（1986.09-），男，博士，講師，研究方向為能源利用，E-mail：yongliangxie@swjtu.edu.cn

2019-06-07