大學生在孵創業項目運行管理對策
——以合工大宣城校區學子創客空間為例

王鑒穎 童 晨 盛義保

(1. 合肥工業大學宣城校區 學生工作辦公室；2. 合肥工業大學宣城校區 教務辦公室，安徽 宣城 242000)

0 引言

在“大眾創業，萬眾創新”時代，大學生創業孵化基地依托于高校如雨后春筍般出現。雖然形成了一定規模，但在實踐運行中仍存在著一些不足。本文以合肥工業大學宣城校區學子創客空間(簡稱“工大學子創客空間”)在孵創業項目為例，采用問卷和訪談方法進行了調查，共發放調查問卷128份，回收121份，有效回收率為94.5%，同時隨機選取了部分在孵創業項目團隊進行深入訪談。通過調查，較全面地了解了創新驅動背景下大學生在孵創業項目運行管理現狀，深入分析了大學生在孵創業項目運行中存在的主要問題，并就如何提高大學生創業項目成功率，提出了相應的對策措施。

1 工大學子創客空間基本情況和在孵創業項目運行現狀

(1)工大學子創客空間基本情況。合肥工業大學宣城校區學子創客空間主要是通過搭建大學生創業平臺，為有創業意愿的大學生提供場地、硬件、資金、咨詢、服務等，推動學校大學生創業項目孵化體系的建立和完善，培養大學生創業者敢于吃苦、敢于創新的素質，服務于學校人才培養總目標。該創客空間成立于2016年3月，總面積約1200m2，按照“4廳，11區”設計，空間致力于整合學校創客資源、傳播校園創客文化、分享創新創業經驗、營造“宜學、宜創”的創新創業環境，構建“意識培訓—競賽錘煉—孵化培育—文化引領—資金扶持—導師護航”六位一體的創業項目孵化體系，助力于學校培養德才兼備、能力卓越的骨干和領軍人才。截至目前，累計孵化創新創業項目33個，其中12個項目已經注冊公司。

(2)工大學子創客空間在孵創業項目運行現狀。工大學子創客空間現有在孵創業項目18個，主要集中在電子商務、教育培訓、文化創意等類型，創業項目所屬行業的情況見表1。從調查結果來看，大學生在孵創業項目顯現出以下主要特征：第一，項目成員創業熱情度高，但缺乏創業實踐經歷和專業培訓。有79.34%的同學在進入創客空間之前沒有創業相關經歷(見圖1)，77.69%的同學沒有參加過創業類培訓，對創業內涵和知識掌握較少(見圖2)。第二，創業項目以個人興趣導向為主，與所學專業結合度低。45.45%的創業團隊成員表示所掌握的專業知識和技能不能滿足創業要求(見圖3)，這就造成團隊不能敏銳識別創業機會，容易效仿市場上已有的項目，也不能很好協調“機會、團隊與資源”之間的關系，對市場需求和項目發展之間缺乏權衡和規劃。第三，創業項目科技含量偏低，層次不高，缺少產學研相結合的創業實踐項目，這也間接反映了創業團隊創新意識不強，有待進一步拓展創業項目的廣度和深度。

表1 工大學子創客空間在孵項目所屬行業情況

圖1 進入創客空間前在創大學生創業實踐經歷情況

圖2 在創大學生參加創業和就業培訓情況

圖3 在創大學生的創業知識和技能掌握情況

2 大學生在孵創業項目運行管理中的主要問題

(1)創業項目團隊成員知識背景單一，項目類型缺乏多元化。美國學者杰弗里·A·蒂蒙斯( Jeffry A. Timmons)在《創業學》中指出：“創業是一種思考、推理和行為方式，這種行為方式是機會驅動、注重方法和與領導相平衡。創業導致價值的產生、增加、實現和更新，不只是為所有者，也是為所有的參與者和利益相關者?！币粋€優秀的創業項目不僅局限于一個好的創業構思，而且與團隊成員知識儲備和探索潛能有著密不可分的關系，所以創業團隊成員的知識背景也是影響創業成功與否的重要因素之一。對于一個好項目而言，除了擁有廣闊市場前景，還需要配備具有體系化專業知識以及合理知識結構的團隊成員，只有這樣，才能夠最大限度激發成員的潛能，不斷突破傳統固化的思維模式，在項目培育和團隊協作過程中去發揮最佳優勢，最終推動創業項目走向成功。

通過分析在孵創業項目的調查結果發現，大部分創業團隊成員專業背景趨近或者相似，缺乏多元知識背景的成員結構。究其深層次原因，大學生缺乏足夠的社交資源，組建創業隊伍傾向于就近原則，更愿意在同班級、同專業內尋找合作對象，但這種知識背景單一的團隊在項目投入運營時，就容易因為團隊思維方向單一，防控風險能力弱等而更難成功。

大學生有理想與抱負，但“眼高手低”，在創業過程中除了能“紙上談兵”之外，對具體的市場開拓缺乏經驗與相關的知識[1]。綜合判斷能力不足，在選擇創業項目時，一般會局限于簡單、技術含量低，可復制度高的項目，沒有充分考慮社會市場需求和趨勢，同時與所學專業知識結合度較低，這就造成創業項目結構類型較為單一，涉及范圍較窄、創意型和有競爭力的項目很少，在突出團隊的優勢和核心地位上有著明顯短板。從創客空間的項目類別可以看出，同一類型項目趨向集中，高科技項目非常少，在孵的18個創業項目中，就有4個文化創意類項目，2個學生家教服務的項目，2個電子商務類的項目。

(2)培育管理過程中，創業導師隊伍作用發揮不明顯。工大學子創客空間聘請校內外創業導師共計35名，在訪談過程中發現74%的團隊成員表示“缺乏完善的導師溝通機制，不能獲得及時、有效的創業導師指導”?？梢?，在創業項目運行過程中的導師作用發揮并不明顯。

分析原因主要表現在以下兩個方面。首先，就創業導師隊伍結構而言，校內具有專業知識背景的創業導師大部分都沒有企業或者創業實踐經驗，對于創業項目運行過程中遇到的實踐問題指導作用較弱。校外企業家導師與創業團隊直接交流機會較少，也沒有充足的時間精力對大學生創業項目進行“點對點”指導。其次，缺乏完善的“導師-團隊”溝通和激勵考核機制，創業團隊在運行過程中經常出現的問題，如團隊合作精神缺乏，分工不明確，時間精力分配不均，成員缺乏主動溝通意識等，不能及時與導師溝通尋求解決。

(3)創業項目市場化運作程度較低。高校學子創客空間一方面為高校創新創業教育搭建實踐平臺，挖掘有價值的大學生創業項目;另一方面為創業項目提供培育和孵化服務，選育出合適的創業項目與市場進行對接，服務地區經濟發展。但從創客空間孵化失敗的項目來看，部分大學生把“創新”理解為“新奇的點子”，只追求創業項目的“創意”，而不考慮實效，不注重市場調研與分析[2]。高校學子創客空間團隊的市場對接意識不強，難以應對市場風險的突襲，容易導致項目孵化失敗。

原因主要包括兩個方面：首先，雖然高校有著濃郁的創新創業文化氛圍，但與瞬息萬變的市場環境相比，高校創業項目市場化運作程度較低，高校創業團隊更多停留在創業意識和創業思維的鍛煉上，創業更像是在泳池中游泳相對比較安全，風險意識較弱。其次，高校學生作為創業者，在專業知識學習和儲備方面具有一定的優勢，但在創業經驗和實踐上存在著不足，市場意識薄弱且缺乏識別創業風險的能力，這就造成創業項目在發展過程中很難遵循市場發展規律，對市場定位和營銷方式等概念不清晰，不能有效地把握最前沿流行趨勢，容易在適應市場過程中出現斷層甚至淘汰。

3 大學生在孵創業項目運行管理對策

(1)樹立正確的創業動機，項目選育突出可行性。對于有意愿組建創業團隊的大學生，首先，要樹立正確的創業動機，以健康的價值追求為前提，才能集合有志者，對創業項目起積極促進作用。在工大學子創客空間創業項目調查過程中，15.81%的同學表示創業動力來源于希望積累財富，17.23%的同學把改變家庭經濟狀況作為創業目的。其次，要通過創業培訓和創新創業課程教育，加強自身在管理，財務，法律，創業等方面的知識儲備，豐富知識結構，鼓勵具有不同學科背景的成員組建創業團隊，注重成員間的優勢互補，發揮1+1>2的協同效應。同時還需要培養鍛煉堅強樂觀和不怕吃苦的精神品質，用創新創業的精神激勵創業團隊成員將創業意愿和想法向實踐積極轉化。

大學生創業項目能否與市場成功對接，就需要在項目選育時注重其可行性和前景性，對于一個好的創業項目而言，應該具備前景廣，市場空間大，成長性強和獨特的商業競爭模式等特征。創業項目選擇確立之初，就需要清楚優秀項目所具備的特點，要在充分分析市場需求的前提下，將專業知識與日常生活緊密結合，選擇市場前景較好且符合客戶需求的項目，在培育發展中對創業項目類型、結構綜合考慮和適當調整，只有明確市場接受程度是檢驗項目成功與否的重要標準之一，才能在面對不確定的市場環境和壓力下成功實施下去，并獲得較好的效益。

(2)優化創業導師隊伍結構，促進創業導師與創業團隊的雙向互動。優秀的創業導師團隊是推動大學生創業項目順利開展源原動力，而“高素養的教師才有可能更有效的培養出高素養的學生，將理論知識與實踐知識的相結合才能建立一支具有創業知識與能力的復合型創業型教師隊伍”[3]，為了更好發揮創業導師指導作用，高校需要對創業導師隊伍的結構進行優化，在拓展不同學科背景教師的基礎上，建立以專業教師為主體的導師團隊，特別是具有經濟管理類專業背景，創業實戰經驗以及創業培訓類的教師，充分發揮他們的主力軍作用。對于創業熱情度非常高的年輕教師，特別是一線輔導員隊伍，對學生情況相對非常熟悉，可以通過師資培訓和提供實踐機會的方式，培養他們的市場意識和經驗，提升他們對大學生創業精神的認同，積極吸納這一年輕群體的加入，對于創業導師隊伍的優化和儲備有著非常重要的作用。

同時，為了推動創業導師作用顯著發揮，高校需要建立并優化導師考核機制，在創業團隊與創業導師進行雙向選擇的基礎上，明確創業導師的指導要求，對他們的工作進行量化，引導創業導師全過程參與到創業項目的指導中，在學生創業項目選擇和把握上提供咨詢建議，幫助學生發現問題，解決問題并制訂有效措施，對于運行較好，取得成果的指導老師給予一定獎勵。

(3)創新校企合作模式，積極探索高校產學研一體化創業實踐的新路徑。高校學子創客空間在招募創業團隊入駐時，要制訂更加契合大學生特點的入駐標準，對經過充分市場調研，與市場需求匹配度高，有較好發展潛力，專業技術要求高的創業項目進行重點招募，嚴格實施入園前創業項目風險評估制度。對已經入駐創客空間的創業項目強化過程考核，通過淘汰機制推動創業團隊敢于探索，提高創業成果的高產出和高質量。對外，高校學子創客空間的發展離不開企業的支持，通過創新校企合作模式，增強校內學生創業團隊與市場企業之間的交流，開展創業企業進校園、與企業合作，開設校企合作人才培養特色班，聯合培養學生創業實踐教學項目[4]。在做好共建基礎上對空間發展進行長期規劃，集中優勢資源帶動大學生創業團隊的創新和反思，為校內創業項目注入市場活力，有利于提高大學生創業項目與市場對接的成功性，更好匹配市場個性化和多元化需求，從而提高大學生創業項目整體的成功率。

高校承擔著大量科研項目，每年都會有非常多的科技成果產出，但科技成果有效轉化卻存在一定瓶頸，高校學子創客空間可以積極探索產學研一體化的創業實踐路徑，加強與各院系、科研機構的深層次合作，推動優勢科研項目進行轉化。同時進一步完善項目孵化機制，鼓勵大學生創業團隊依托高校學子創客空間資源優勢，參與實驗室科研項目，特別是與企業合作的課題項目，提升學生對創業機會識別的敏感度，促進高?？萍汲晒c大學生創新創業相結合，推進產學研創業實踐協同育人的新路徑探索。

高校學子創客空間作為培育創新創業型人才的重要途徑之一，對國家的創新力量注入發揮著重要作用。高校學子創客空間要通過提供創業指導、創業服務等豐富資源，為大學生創業項目孵化搭建平臺，營造良好的創新創業氛圍。在培育學生創新創業思維和夯實創新創業的專業基礎上，在實踐活動中不斷積累經驗，用創新思維去解決問題。同時通過培育大學生創新創業項目，引導學生成功創辦小微企業，鼓勵大學生讓創業成為一種就業渠道，從而來緩解大學生就業難的壓力。