疫情之下線上思政課教學實效性研究

王 剛 鄒天琦

(東北林業大學 馬克思主義學院，黑龍江 哈爾濱 150040)

2020年2月12日，教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳聯合印發《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，提出了要把疫情防控工作放在首位，堅持國家課程學習和疫情防控知識學習相結合，注重加強愛國主義教育、生命教育、心理健康教育的總體要求，突出強調了疫情期間線上思想政治教育工作的重要性。線上思政課，作為各大高校響應國家疫情防控工作安排所開設的網絡思想政治理論教學平臺，是特殊時期高校思政課教師加強對大學生的思想政治理論教育的重要途徑，同時也是思政課改革過程中必然性和偶然性的統一，是技術發展和教學創新的耦合。加強對線上思政課教學現狀研究，對進一步推進信息技術和思政課深度融合、實現線上教學常態化、建設“云端思政”教學共同體具有重要意義。

一、調查設計

(一)調查背景

新冠肺炎疫情防控期間，國內2000余所高等院校均根據國家疫情防控安排開設了線上思政課。僅以某省會211院校線上思政課教學數據為例，該大學在疫情期間共開設了“思想道德修養與法律基礎”“馬克思主義基本原理概論”“中國近現代史綱要”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“形勢與政策”5門線上思政課程。教學期間共有11,060名學生注冊登錄教學平臺；在線學習人數峰值達99,801人次；外校生登錄瀏覽量達80余萬人次；累計互動數據11,071條；累計在線學習時長達18,154小時。數據表明疫情期間線上思政課普及度、參與度較高，得到了大學生的高度配合。

關于學界對線上思政課教學的理論研究情況。目前學界對線上思政課教學的相關研究主要集中在對教學意義的探討以及對教學工作的意見建議上。首先對于線上思政課教學的意義，梁巍認為在嚴峻的疫情防控形勢和網絡輿論環境下，思政課不僅要達成育人目標，高校思想政治教育工作者更應當積極探索將“疫情防控”轉化為“思政金課”的方法[1]。于紅認為，雖然“互聯網+教育”已為高校思政課信息化建設積累了資源和經驗，但這樣大范圍的實施完全網絡化的在線教學在高校中還是第一次。從一定程度上說這是對國家和高校教育信息化建設成果的檢驗，是對教師加強和提升信息化教育水平的促進[2]。對于提升線上思政課教學效果的意見建議，沈震從教學內容的角度提出，結合人民群眾偉大實踐開展大學生思想政治教育是高校思政課教學的基本原則，疫情之下線上思政課首先在教學內容上勢必要將當下中國人民的抗疫實踐融入到思政課理論教學中去[3]。王永章則從課程設置的角度建議，應充分發揮新媒體技術的優勢將其同教學深度融合，互聯網的“脫域性”更有利于異位分散式的線上教學開展。[4]

根據當前線上思政課教學工作開展的實際情況和相關理論研究，筆者認為，以數據為支撐對線上思政課教學過程中存在的問題進行定量分析對提升線上思政課教學實效性具有重要意義。本文旨在通過問卷調查的方式，將當前大學生對線上思政課的滿意度以及影響線上思政課教學成效的四個維度進行研究，通過數據分析對現階段線上思政課開展的教學成效進行客觀評估，深入挖掘線上思政課教學過程中存在的具體問題，并結合現有研究和理論給出有針對性的對策和建議。

(二)調查對象

受疫情影響，本研究調查問卷全部采取線上發放填寫回收的形式，根據數據IP來源分析，調查范圍覆蓋全國28個省份，133個地區，共發放問卷411份，回收有效問卷411份，有效率為100%，有效數據基本情況如表1所示。

(三)調查工具

調查問卷為自編問卷，是在參考相關問卷的基礎上，基于思想政治教育學原理、思想政治教育學方法論等基礎理論，借鑒思想政治教育實效性相關研究文獻并綜合專家意見編制而成。問卷由調查對象基本信息和問卷主體兩部分構成，問卷主體部分包括大學生對線上思政課總體滿意度以及線上思政課教學成效量表兩部分。教學成效量表共分為知識獲取、價值認同、情感寄托、指導實踐四個維度，問卷共計19道題。每道題均采用李克特四分量表計分方式，均為正向計分。問卷回收后，采用 SPSS25.0統計軟件對調研數據進行統計分析。

(四)問卷的信效度檢驗

問卷信效度檢測結果詳見表2。本研究通過Cronbach's Alpha 系數進行信度分析，問卷整體內部一致性系數為 0.943，各維度的信度系數在0.819～0.882之間，表明問卷具有較好的信度。本研究擬采用探索性因子分析進行效度檢驗，檢測各維度KMO值均>0.6，Bartlett球形檢驗P值=0.00適用探索性因子分析。檢測得累計方差貢獻率范圍在63.63%～79.33%，表明問卷具有良好的效度。

表1 研究對象樣本分布情況

二、調查結果

(一)線上思政課教學現狀

本研究以4分制評分作為滿意度和成效評價值指標，結果見表3。大學生對線上思政課教學的整體滿意度為3.2，處于中等偏上水平。四個維度評分中的指導實踐3.38，優于價值認同3.36，優于知識獲取3.14，優于情感寄托3.13。

(二)線上思政課滿意度差異性分析

本研究在滿足方差齊性檢驗的基礎上，進一步采用單因素ANOVA檢驗對大學生線上思政課滿意度的人口統計學特征進行差異性分析。從性別來看，不同性別的大學生對線上思政課的滿意度不存在顯著差異(P=0.163>0.05)。從家庭居住地來看，不同地區的大學生對線上思政課的滿意度不存在顯著差異(P=0.552>0.05)。從就讀專業來看，就讀不同專業的大學生對線上思政課的滿意度在統計學上不存在顯著差異(P=0.353>0.05)，但具體描述表現出就讀人文科學專業的大學生對思政課的滿意度(3.27)略高于就讀工科專業的大學生(3.08)。從學習階段來看，處于不同學習階段的大學生對線上思政課的滿意度存在顯著性差異(P=0.013<0.05)，博士階段對線上思政課的滿意度僅為2.17，而大學一年級對線上思政課的滿意度高達3.31，詳見表4。從大學生政治面貌來看，不同政治身份的大學生對線上思政課的滿意度存在顯著差異(P=0.011<0.05)，共產黨員身份的大學生對線上思政課的滿意度較低為2.99分，群眾身份的大學生對線上思政課的滿意度則偏高為3.36，詳見表5。

表2 調查問卷信效度指標

表3 疫情期間線上思政課滿意度及教學成效現狀

(三)線上思政課滿意度相關性分析

反應線上思政課教學成效的知識獲取、價值認同、情感寄托、指導實踐四個維度是一個環環相扣、層層遞進的提升過程，各個維度之間都具有顯著相關性，且均對線上思政課的滿意度有顯著影響，詳見表6。線上思政課教學成效各維度相互之間Pearson相關系數在0.597～0.902之間，雙側顯著性檢驗P值均為0.00良好小于顯著性水平0.01，表明線上思政課滿意度、線上思政課教學成效四個維度之間均呈顯著性正相關。

將線上思政課教學成效中的四個維度分別作為自變量與線上思政課滿意度進行回歸分析，可以得到線上思政課教學成效中的四個維度對線上思政課滿意度的具體影響情況，詳見表7。變量之間調整后判定系數R2 為0.612，表明通過回歸分析得到的變量之間的回歸方程能夠較好地反應變量之間的數量關系。顯著性P值為0.00小于0.01，表明四個維度中至少有一個能夠顯著影響大學生對線上思政課滿意度。共線性分析得到VIF在2.616～3.189之間均小于5，表明各個變量之間不存在多重共線性，回歸分析得到的結果真實可靠。四個維度中，指導實踐維度顯著性P值為0.638大于0.05，表明指導實踐維度不能顯著影響大學生對線上思政課的滿意度。此外知識獲取、價值認同、情感寄托均能對線上思政課滿意度產生正向顯著影響。線性回歸方程為滿意度=0.157+0.591*知識獲取+0.179*價值認同+0.223*情感寄托。

表4 不同學習階段大學生對線上思政課滿意度差異性分析

三、調查結果討論

(一)線上思政課教學成效整體向好但仍有不足

研究表明，大學生對線上思政課整體滿意度較高，但仍有進一步提升的空間。佐證了本研究在提升線上思政課教學實效性層面具有一定的現實意義。對教學實效性四個維度得分進行比較分析可知，線上思政課在指導實踐維度和價值認同維度得分較高?？梢娨咔槠陂g大學生對線上思政課所傳遞的以“愛國、團結、斗爭、奉獻”為核心的抗疫精神有著高度的認同感，并且能夠在線上思政課的引導下積極投身到力所能及的抗疫工作中去。指導實踐和價值認同維度得分共同證明，疫情之下線上思政課切實做到了“實質等效”甚至超越傳統課堂，充分發揮了思政課鑄魂育人的重要作用。值得進一步關注的是，線上思政課在知識獲取維度和情感寄托維度得分相對較低，雖然也在3分以上，但透視出線上思政課相比傳統課堂教學，在教學效率和課程感染力上存在的不足。

表5 不同政治面貌大學生對線上思政課滿意度差異性分析

表6 線上思政課滿意度與教學成效相關性分析

表7 線上思政課滿意度與教學成效回歸分析

(二)線上思政課專業針對性尚可但年級針對性不足

調查顯示，省市鄉鎮各個地區的大學生對線上思政課的滿意度不存在明顯差異，證明疫情之下各個地區的教育責任部門和地方政府都能積極落實國家疫情期間“停課不停學”的總體目標，以良好的網絡環境和硬件設備保證線上思政課的順利開展。針對不同專業大學生對線上思政課的滿意度雖然呈現出文科生(3.27)略高于理科生(3.08)的情況，但差異在統計學意義上不具有顯著意義。說明思政課教師在針對不同專業大學生開展線上思政課教學時，教學針對性雖略有不足但整體向好。

調查結果顯示出不同學習階段大學生對線上思政課滿意度有較大差異。除大一年級外，各個學習階段對線上思政課的滿意度均不是很高，而處于較高學習階段的博士研究生對線上思政課的滿意度最低。博士研究生無論是在學習能力還是自身素質方面都要遠高于大一新生，對于線上思政課的需求也和大一新生有著根本不同，研究結果表明線上思政課需要在滿足不同學習階段學生學習需求方面進一步改進創新。

最后，大學生政治面貌對線上思政課滿意度也有顯著影響，說明思政課教師在開展線上教學過程中，可以通過重點關注優秀學生代表的方式，實現對大學生整體學習態度的了解和掌握。

(三)教學效率是影響線上思政課教學實效的關鍵因素

研究發現，知識獲取維度對線上思政課滿意度影響最大。大學生通過線上思政課獲取有效知識提升1個單位可帶來滿意度約0.6個單位的提升。說明線上思政課作為傳統課堂的升級和轉型，其立德樹人的根本任務沒有改變。思政課教師應深入把握線上思政課理論教學的本質，充分運用網絡信息技術提升線上思政課教學效率。

指導實踐維度沒有顯著影響大學生對線上思政課滿意度。一定程度上可以說明，疫情期間國家意識形態建設、社會輿論把控以及良好家風共同形成了大學生思想政治教育合力，對引導大學生正確理解局勢、堅定抗疫信心發揮了不同程度作用。

價值認同、情感寄托均正向顯著影響大學生對線上思政課的滿意度?？梢娨咔槠陂g線上思政課作為高校思想政治教育工作者與大學生溝通交流的直接渠道，更要承擔起關注學生思想變化和保證大學生心理健康的關懷疏導作用，使大學生在居家隔離的情況下，同樣能夠通過線上思政課感受到學校的人文關懷和來自老師同學的精神力量。

四、增強線上思政課教學實效性現實對策

根據調查結果所指出的問題，本文對提升線上思政課教學實效性給出如下對策建議。首先，應采取多種線上教學方法融合的策略，合理安排線上思政課教學時長，提高線上思政課教學效率。其次，應充分挖掘當前中國人民抗疫實踐中的思想政治教育元素，以美學思維增強線上思政課的感染力。最后，應加強線上思政課特有的圈層互動模式，提升思政課教師對大學生課堂反饋的掌握程度，使線上思政課更具針對性。

(一)采取融合教學策略保證線上思政課教學效率

線上思政課相比傳統課堂師生交流缺乏物理反饋支撐，“屏對屏”的機械溝通使以灌輸式為主導的教學方法難以為繼。創新教學方法對增強師生互動提升線上思政課教學效率具有重要意義。

首先，思政課教師對線上教學工具的熟練應用是提升教學效率的基本保障。思政課教師作為教育主體應率先破除經驗主義之下的“路徑依賴”，積極提升對線上教學平臺和信息化教學手段的掌握程度，以保證線上思政課順利開展。其次，根據融合教學策略優化教學方法是提升線上思政課教學效率的關鍵。融合教學策略的實質在于，在深入了解熟練掌握不同教學平臺、教學工具的基礎上，根據實際教學情況的需要，匹配合適的教學方法以優化教學效果提升教學效率。它要求思政課教師在教學過程中做到“因事而化，因時而進，因勢而新”，跳脫出傳統教學模式的思維定式，通過優勢互補、資源整合來實現教學效果最優?！爸辈?慕課”的教學方法即是融合教學策略的具體表現之一。直播教學清晰直觀、互動性強但時間成本較高。慕課資源信息量大、不受時間地點影響但缺乏針對性。在線上教學過程中單獨采用任何一種教學方法都會影響最終教學效果，但將二者結合則可以很好地優勢互補。思政課教師可以借助直播教學幫助學生梳理知識脈絡，厘清知識難點，同時運用慕課資源中的豐富案例加深學生對理論的理解。合理安排兩種教學方法在線上思政課中的時間比例，即能豐富教學內容，又能增強理論深度，從而改善教學效果，提升線上思政課教學效率。

(二)融入美學思維增強線上思政課感染力

疫情之下地理阻隔削弱了教學過程中思政課教師對大學生的直接影響，降低了教育者言傳身教的隱性教育作用。彌補隱性教育缺失導致的線上思政課感染力低下，應從豐富教學內容入手，著力增強線上思政課顯性教育能效，從而實現線上思想政治教育從“鍵對鍵”到“心貼心”的轉換，提升線上思政課教學感染力。

將全國人民眾志成城共同抗疫的偉大實踐融入線上思政課教學內容，即是線上思政課教學目標的基本要求，也是對線上思政課感染力的正向促進。舉國抗疫是全國一盤棋集中力量辦大事的制度優勢的體現；是中國共產黨以人民為中心執政理念的體現；是以愛國主義為核心的偉大民族精神的體現[5]?？箵粢咔楸旧砭褪且粓錾鷦吁r活、深刻動人的思政大課，引導大學生在實踐中深入體會抗疫精神中包含的愛國精神、團結精神、斗爭精神和奉獻精神是這堂思政大課的重要教學目標。

在建構主義理論中情境教學是增強課程感染力的關鍵。將大學生“看得見、摸得著”的現實事件融入教學內容，有助于大學生在缺乏情境創設的線上教學環境下，依舊能夠通過共同認知產生情感共鳴，從而增強線上思政課教學感染力。講好抗疫故事，增強線上思政課感染力，還需要思政課教師堅定自身理想信念，以美學思維融入教育過程?！白層行叛龅娜酥v信仰”，其中思政課教師的崇高信仰是講好抗疫故事的根本，美學思維則是提升抗疫故事感染力的表現形式。只有“固本”才能使線上思政課有價值，只有“化形”才能使線上思政課有效果。合二為一才能真正加深大學生對線上思政課的認同感，增強線上思政課的感染力。

(三)關注圈層互動提升線上思政課針對性

線上思政課教學過程中所依賴的微信群、QQ群、班級群、課程群等，可以看成網絡圈層的一種具體形式。提升線上思政課針對性可以將線上教學過程看成思想政治教育信息在圈層中的傳播擴散，根據社交媒體互動圈層傳播理論，可以通過增強圈層互動、關注輿論領袖的方式提高信息在圈層中的傳播效果，進而達到提升教學針對性的目的。[6]

信息化的線上教學設備為圈層互動提供了可能?！叭喊l言”“彈幕”“實時評論”等線上教學平臺所集成的圈層互動功能，一方面有效改善了傳統教學活動中大學生參與感不足的問題，另一方面教學主體反饋增強也為思政課教師優化教學過程指明了方向。輿論領袖作為圈層互動中的核心人物，對于增強圈層互動提升信息在圈層中的傳播效果有著重要作用。關注輿論領袖，要求思政課教師在線上教學過程中應首先定位出大學生群體中的輿論領袖。其次，再通過關注信息反饋、增進交流溝通等方式，加深和大學生群體中輿論領袖的聯系。共產黨員大學生作為大學生群體中的先進代表，往往具備良好的政治觀念和道德素養，且在大學生群體中具備一定的號召力和感染力，可以看成教學圈層中的輿論領袖。加強和以共產黨員為代表的優秀大學生群體的交流溝通，有助于思政課教師進一步了解大學生群體對線上思政課的整體態度。加強對線上教學過程中圈層互動和輿論領袖的關注，其根本目的在于盡可能多地了解大學生對線上思政課具體意見建議和真實態度。只有從現實反饋出發，加深對教學主體的了解程度，才能在優化線上思政課教學的過程中有的放矢，精準提升線上思政課的教學針對性。

總之，線上思政課的大規模開設雖是疫情之下的應急舉措，卻蘊含著思政課教學模式的新可能和思政課教學改革的新方向。本研究通過對疫情期間線上思政課滿意度和教學成效進行量化分析，梳理了線上思政課開設過程中所表現出的教學效率不足、課程感染力較大、教學針對性不強等問題，并從改進教學模式、豐富教學內容、重視教學反饋三個維度提出了具體的對策建議，以期對思政課改革和線上思政課教學常態化發展提供有效參考。