分層教學模式在初中英語閱讀教學中的策略

李淑華

分層教學指的是根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，以期這些小組在分層策略下得到最好的發展和提高。

一、分層教學模式在初中英語閱讀教學中的優勢

大部分教師在講課時，還是采用中文的講課方式，所以國內學生缺少英語的學習環境，無法簡單地通過潛移默化的方式讓學生學習英語，學生需要有意識地去學習這種第二語言。在英語閱讀的過程中，學生難免會出現因為生詞過多而不愿意閱讀、或者因為詞匯量儲備不夠而跟不上教師的教學進度的情況，此時分層教學就體現出它的優勢，教師可以根據學生的不同情況因材施教，根據學生們的學習情況和性格特征進行分層，并且給不同層次的學生指定不同的學習目標，讓他們在一個階段的學習結束后都能夠看到明顯的進步。分層教學是一種科學的教學模式，它符合素質教育觀，尊重學生之間的個體差異，鼓勵學生發展自己的長處，培養學生之間的合作精神以及主動學習的好習慣。

二、分層教學模式在初中英語閱讀教學中的實踐

（一）科學分層

分層教學的第一步就是用科學的方式對學生進行分層，教師要對學生的英語整體能力、成績、性格、潛力等因素有較為準確的認知，然后根據這些因素將學生分成I、II、III 三種層次。I 層次的學生英語成績名列前茅、基本功扎實、具有很濃厚的學習興趣并且英語閱讀能力優秀；II 層次的學生英語成績一般、基本功合格、學習興趣不夠濃厚、英語閱讀水平一般但是具有很大潛力；III 層次的學生英語成績較差、基本功不扎實、對英語沒有學習興趣、英語閱讀水平較差。三種層次的學生人數分配可以大致相近，也可以呈橢圓型，即“少——多——少”型，最終目的是讓學生之間有互幫互助，也有合理競爭，這樣才能營造出良性的英語學習氛圍。

（二）制定目標

分層完畢后，教師就可以根據三種層次學生的水平制定相應的學習目標。學習目標一定不能虛高，要符合學生的實際水平，適當的目標可以激勵學生進步，過高的目標反而會打擊學生的自信心，遏制住他們前進的步伐。針對I 層次的學生，教師可以在閱讀素材的基礎上提出更高層次的要求，例如挖掘文章的思想內涵、寫作方式、猜測下文等；針對II 層次的學生，教師可以專注于文章本身，讓學生朗讀文章、回答一些簡單的問題，最后完成基本的教學大綱要求；針對III 層次的學生，教師應該從更細的地方出發，幫助他們掃除學習障礙，例如讓學生勾畫生詞、朗讀文章，并且由教師糾正發音，隨著教學的慢慢深入，再讓學生回答簡單的問題，最終跟上班級整體的學習步伐。

例如，在學習八年級下冊Unit 9“Have you ever been to a muesnum？”時，教師可以選取section B 的文章作為閱讀素材，讓學生運用“略讀——跳讀——精讀”的方法完成閱讀，并且針對不同層次的學生給出以下目標：

①對于III 層次的學生，教師可以制定的目標有勾畫文章生詞、小組成員進行文章朗誦、互相糾正發音，并回答問題“Why did the author go to the zoo at night？”

②對于II 層次的學生，教師制定的學習目標可以是朗誦課文、勾畫出文章中提到的新加坡的食物種類、回答問題“How many reasons for visiting Singapore can you find？”

③對于I 層次的學生，教師制定的教學目標可以是用英語簡單復述文章的主要內容、回答問題“What place you have been makes you feel unforgetable ？”“What other views or cultures do you know about Singapore？”

三、結語

英語閱讀能力作為初中學生重點發展的英語能力之一，需要教師和學生共同重視，英語閱讀能力的進步關系著學生聽、說、讀、寫能力的全面進步。在教學過程中使用分層教學模式，能夠根據學生的個體差異，最大程度上發揮學生的長處，彌補學生的不足，以一種團隊協作的方式促進團隊成員的共同進步，實現無人掉隊、勇于進步的最終目標，同時讓學生形成良好的學習習慣，在今后的英語學習中保持主動思考的能力，最終成長為全面發展的優秀人才。