高職藝術設計專業教師開展“課程思政”教學的路徑探討

何萍 鄧衛 何際澤

【摘 要】本文分析“課程思政”對高職藝術設計專業教師提出的新要求，提出高職藝術設計專業教師有效開展“課程思政”教學的路徑：正確認識“課程思政”和“思政課程”的關系，有效開展“課程思政”;把握好同向同行的“課程思政”定位，做好協同育人“課程思政”教學工作;加強與思政課教師合作，讓思政元素更好地融入藝術設計專業教學中。

【關鍵詞】高職藝術設計專業 專業教師 課程思政 有效教學

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）31-0111-02

“課程思政”是當前高校思想政治教育改革的新措施，它以“課程建設”為抓手，將思想政治教育的內容與精神貫穿于各專業教育教學的始終，在推進課程教學中建構全員、全過程、全方位的大思政格局，借助課程整體育人的聯動效應，達到立德樹人的目的?！罢n程思政”尊重學科發展，服務專業培養目標，將專業知識傳授和價值引領相結合，發揮各類課程的育人功能，與傳統思政課程同向同行，是高職院校優化思想政治教育模式的契機。高職藝術設計專業教學不僅要培養創新技能型人才，更要培養具有高尚品德、繼承中華優秀傳統文化的復合型人才。在高職藝術設計專業教學中融入思政元素，有效開展“課程思政”教學，對于培養知行合一的藝術人才具有重要的意義。高職藝術設計專業教師要迎接機遇和挑戰，積極提升“課程思政”教學能力，為培養更多社會主義建設接班人做貢獻。

一、“課程思政”對高職藝術設計專業教師提出的新要求

“課程思政”以課堂為渠道，把思想政治教育上升到“三全育人”的高度，在協同育人的過程中對高職藝術設計專業教師的思想素質、教學能力、協同能力提出了新要求。

（一）提高思想政治覺悟。高職藝術設計專業教師提高思想政治覺悟，是“課程思政”背景下專業教學改革的工作要求?！罢n程思政”和思想政治理論課都是立德樹人的重要渠道，在藝術設計專業教學中融入思政元素，需要有堅定的馬克思主義理想信念、堅定的政治立場，這是對藝術設計專業教師開展“課程思政”最基本的要求。

“課程思政”的本質是立德樹人，它把立德育人的理念，從思想政治理論課延伸至各課程，形成全員、全過程、全方位育人格局。在藝術設計專業課程中挖掘思政元素，需要保證政治方向，對學生進行正確的思想和價值觀教育。因此，藝術設計專業教師要加強思想政治理論學習，提高政治覺悟，深厚馬克思主義理論底蘊，胸懷國家民族，擔當起為國育人的責任，正確提煉思想政治元素，保證“課程思政”的方向和目標，做好“課程思政”的立德樹人工作。

（二）具備精湛的教學能力?！罢n程思政”立足課堂教學，要將思政元素有效融入藝術設計專業教育，課堂教學質量十分關鍵。高職藝術設計專業教師一方面要在專業知識和技能教學上講求教學方法，另一方面要注意挖掘和優化藝術設計專業課程的思政元素，并將其自然融入藝術設計專業課教學中，達到潤物細無聲的效果。因此，高職藝術設計專業教師要具備精湛的教學能力，結合藝術設計專業特點構建“課程思政”教學內容，按照教學規律，創新教學方法，上好“課程思政”教學。

（三）具備合作能力?！罢n程思政”的理念是協同育人，是全員、全過程、全方位的協同合作。部分藝術設計專業教師的思政理論素養有待提高，在“課程思政”教學過程中難以將思政理論與藝術設計專業知識相融合，容易出現脫節現象，或者僅停留于表面膚淺。藝術設計專業教師開展“課程思政”，要注意與思政課教師合作，尊重思政課教師，虛心求教，豐富“課程思政”知識，要有寬廣的胸懷，不計得失，主動承擔工作任務，共同做好“課程思政”教學改革工作。

（四）具有豐富的知識和廣闊的視野。思想政治理論不是抽象的理論，需要與社會結合、與專業結合，要求專業教師具有豐富的知識和廣闊的視野。高職藝術設計專業教育在注重學生藝術設計創作技能傳授的同時，還應注重培養學生的政治理想、價值取向、家國情懷及社會責任意識等。因此，藝術設計專業教師知識面要廣，要了解思政課內容，要有歷史的維度、社會的維度、專業的維度、廣闊的視野，這樣才能更好地在藝術設計專業課中融入思政元素。

二、高職藝術設計專業教師開展“課程思政”教學的路徑

（一）正確認識“課程思政”和“思政課程”的關系，有效開展“課程思政”。高職藝術設計專業教師要正確認識“課程思政”和“思政課程”的關系，避免兩個認識誤區，才能有效開展“課程思政”。

第一，認為“課程思政”要代替“思政課程”，這是對“課程思政”的產生不理解。要從實質上正確理解“課程思政”內涵，“課程思政”的“思政”，側重于價值引領，是在專業課程中挖掘思想政治元素，融合于專業課程教學中，在專業教育中引領學生正確的政治方向和價值追求，是一種隱性的思想政治教育。而“思政課程”，則是指高校的思想政治理論課程，側重于系統的理論教育，是大學生思想政治教育的主渠道，是顯性的思想政治教育?！八颊n程”的思想政治理論，是“課程思政”思想政治元素的基礎，“課程思政”的思想政治教育，是“思政課程”思想政治理論作用于專業課程的表現。二者都是立德樹人，但思想政治教育的側重點不同、方式不同?！罢n程思政”是思想政治教育改革的新措施，是“思政課程”的延伸，不可能代替“思政課程”。

第二，認為“思政課程”能代替“課程思政”。認為“課程思政”僅是“思政課程”在專業課程的簡單延伸，把原有的思政課的教學方法套入“課程思政”中，“課程思政”的隱性教育優勢得不到發揮，“課程思政”建設流于形勢和表面化，這是對“課程思政”的重要性認識不足。要正確認識黨中央提出“課程思政”的意義，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。這樣的協同效應，破解了思想政治教育的“孤島”現象，形成思想政治工作貫穿教育教學全過程的新局面。在藝術設計專業教育中融入思想政治教育，應挖掘藝術設計專業課程蘊含的思想政治教育資源，以專業課程教學為渠道，讓思政教育更有柔性色彩?！罢n程思政”與“思政課程”同向同行，不會相互替代。

（二）把握好同向同行的“課程思政”定位，做好協同育人“課程思政”教學工作。全國高校思想政治工作會議上指明，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課和各類課程要與思想政治理論課同向同行。藝術設計專業教師要把握好同向同行的“課程思政”定位，做好協同育人“課程思政”教學工作。

思想政治教育與專業教學相結合，要堅持思想政治理論課的主渠道作用?！八颊n程”布好“局”，講好“理”，“課程思政”用專業理念去深化、拓展和補充。因此，藝術設計專業教師在“課程思政”教學中，應貫徹黨的路線方針政策，保持正確的思想政治方向，用馬克思主義理論分析問題、解決問題，將馬克思主義理論與藝術設計專業實際相聯系，吸引學生;要在專業課中挖掘思政元素，注意結合藝術設計專業特點，積累與藝術設計專業相關的“課程思政”教學案例;要在“課程思政”教學中注意創新教學方法，自覺運用現代化教學手段，在堅持正確的理論方向時讓專業課程教學有趣、有新意、有主動性。藝術設計專業課教師只有堅持以“課程思政”定位認真上好專業課，才能有效發揮藝術設計專業課堂的思想政治教育作用，也才會更自覺、更有信心地不斷開展好“課程思政”。

（三）加強與思政課教師合作，讓思政元素更好地融入藝術設計專業教學中?！罢n程思政”需要把思政元素同專業課程內容和教學方法相融合，讓學生在專業知識的學習中，潛移默化地受到思想政治教育。但是，一些藝術設計專業教師在實踐過程中會出現一些偏差：一是專業課“思政化”。在專業教學融入思政元素時，不考慮專業內容和專業教學特點，過度強化思政內容，過度引導，影響學生學習專業知識。二是沒有形成思政元素的嵌入基因，只是采用形式化教學方式，并沒有和專業內容有機融合，生搬硬套入某一思政元素，沒有從教學整體上去設計。

思政課教師有扎實的思想政治專業理論知識，有豐富的思想政治理論課教學經驗。在以立德樹人為目標的“課程思政”教學中，思政課教師是“課程思政”教學合力育人的核心者。藝術設計專業教師要主動與思政課教師溝通交流合作，共同挖掘專業課程中的思政元素和價值因素。雙方要把握好政治方向，依據藝術設計專業教學規律，根據藝術設計專業課程特點，設計好思政元素的融入方式，做到潤物細無聲，讓“課程思政”融思想性、知識性、價值性為一體，做“課程思政”元素的建構者。

藝術設計專業教師與思政課教師溝通交流時，要處理好以下關系：一是要處理好知識傳授與價值引領的關系，在專業知識傳授中發掘其價值寓意，引導正確的思想和價值追求;在價值引導時豐富知識內容，明確知識的意義。二是要處理好顯性課堂與隱性課堂的關系，思想政治理論課是顯性課堂，注重思想理論的教育;專業課是隱性課堂，注重專業知識蘊含的價值觀的引領。要促進二者育人價值的結合，在顯性教育下注意挖掘隱性課堂中的價值體現，發揮其育人的積極性;在隱性教育時注意顯性教育的理論指導，堅持正確的思想方向，實現跨課堂結合。三是要處理好思想政治理論課的主導作用和專業知識多樣性的關系，深化思政教學內容和完善教學考核體系，找準思政理論與藝術設計課程的結合點，讓思政知識指導藝術設計教學實踐，在實踐指導中提升學生的思想政治意識和綜合素養。

【參考文獻】

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[3]彭荔，潘昱州.課程思政對思政教師的新挑戰、新要求與新定位[J].西南科技大學學報（哲學社會科學版），2019（6）.

【基金項目】2019年廣西工業職業技術學院課程思政教學改革專項試點項目（桂工業院教〔2019〕22號）

【作者簡介】何 萍（1973— ），女，壯族，廣西南寧人，碩士，廣西工業職業技術學院副教授，研究方向：藝術設計專業教育;鄧 衛（1969— ），女，漢族，廣西南寧人，思想政治教育碩士，廣西工業職業技術學院講師，研究方向：思想政治教育研究;何際澤（1964— ），男，漢族，廣西玉林人，廣西工業職業技術學院講師，研究方向：藝術設計專業教育。

（責編 黎 原）