主動認知品心之曲，百家爭鳴賞樂之魂
——高中音樂課堂中學生主動認知行為的強化

吳剛 （新疆阿克蘇地區庫車縣第二中學）

自主性的鑒賞是音樂學習的最佳方法，自主音樂需要是學生進行音樂鑒賞和音樂學習的內在動力。只有當高中生以完全自主、自覺的姿態加入到對樂曲的鑒賞過程中，他們的情感和思維才能完全的投入到音樂語言的解讀之中，其從音樂中獲得的感悟才能達到情感，甚至是靈魂的高度。也只有在自主音樂需要驅動下的高中音樂鑒賞過程中，學生們才能在對音樂的深度感知中產生對音樂深沉而熱烈的愛，進而在這份誠摯的愛意的驅動下將其在音樂學習中的所感所悟，靈活的應用到現實情感表達過程中。那么在高中音樂教學過程中，我們如何才能引導學生主動的在音樂中感受、體驗美、增進自身的人文修養呢？通過不斷的教學實踐，我將可以實現該教學目標的教學方法總結成了三點，現結合親身實踐詳細介紹如下：

一、以境引情，凸顯情感作用

音樂是在一定的現實情境下創作的，現實情境是音樂產生的母體。相比于抽象的數字音符而言，作為音樂產生母體的現實情境是更容易被聽眾們理解、接受的。故在高中音樂教學中還原音樂產生的母體情境，不僅可以促使音樂鑒賞活動完成由曲調、符號對事物、故事的轉化，而且還能增加學生直觀、感性鑒賞資料的獲得，刺激學生的大腦中樞，激活學生的內在情感，促進學生個性化情感體驗的生成。

例如：在《遼闊的草原》歌曲傾聽過程中，我先利用多媒體展示了蒙古草原風景視頻，然后問學生們：“同學們，你們知道這是哪個民族的生活場景嗎？”“蒙古族?！睂W生答?！澳侨绻靡皇滓魳穪肀憩F遼闊的草原場景你會選擇什么樣的曲調呢？”我問?！皶糜七h綿長的調子，這樣才符合草原的意境?！薄皯撌鞘婢彽拈L調?！睂W生紛紛答道?！芭?？那我們一起來聽一下，我們想的是否和蒙古族的音樂家們想的一樣吧！”我繼續引導道，隨后播放歌曲遼闊的草原，并讓學生們說一說：該歌曲是誰寫給誰的，表達的主要意思是什么？接著，學生們對本段樂曲進行了鑒賞，在草原情境的幫助之下，感知了蒙古族音樂自由的節奏、寬廣的音域、優美流暢的曲調和跌宕起伏的旋律，感受了蒙古音樂的草原標志。

在該歌曲教學過程我以視頻還原草原情境，讓學生們在對遼闊草原風光的欣賞中找到悠揚、高遠的感覺，獲得了對蒙古民族音樂特點的個性化體悟，理解了歌曲中作曲家以草原泥沼喻寫愛人心思的行為，感受了蒙古人民的粗獷與細膩。

二、合作共享，力求百家爭鳴

“共享經濟”的發展使得“共享”的優勢被越來越多的看到，通過共享可以減少資源的閑置率，讓有限的資源得到更加充分的利用。在高中音樂鑒賞教學過程中力促學生間的合作共享，能夠營造出百家爭鳴的音樂鑒賞狀態，有效豐富高中生的音樂鑒賞角度，讓其在交流中充分認知同一個樂曲在不同的角度上呈現出的不同情感狀態，從而在多維度的情感鑒賞中感受音樂的千變萬化，拓展自身的自主認知空間。

例如：在鑒賞音樂《中花六板》時，我先根據自己對學生聽辨能力、想象能力、文化基礎、樂理基礎的了解，將占據不同優勢的學生分配到同一學習小組。然后，我讓學生們試著聆聽樂曲、探究如下問題：（1）在該樂曲創作過程中可能運用了哪些樂器，關于這些樂器你們了解多少？（2）該樂曲是那個地方的樂曲，其主要特色是什么？（3）從該樂曲中你感知到了什么樣的音樂情感？隨后，學生們紛紛根據自己的聆聽經驗發表了對上述問題的看法，最終在與同伴的交流與辯論中，產生并解決了自身的思維困頓，拓展了自身的音樂鑒賞空間。

在該教學過程中，我以合作學習推進音樂鑒賞，給學生營造寬松、自由的觀點表達空間，減少了傳統課堂對學生的束縛，促進了學生自主認知積極性的最大限度開發，深化了學生對民族樂曲特點的理解。

三、以問激思，提升鑒賞深度

提問是教師診斷和拓展學生思維的一種手段，通過進行課堂提問可以達到提煉學生的知識，支持學生的話語活動的目的。而在高中音樂鑒賞中以問激思，也可以讓學生們在自主探究中主動發現并填補知識漏洞，在對音樂的再次思考中提升鑒賞深度。

例如：在京劇《貴妃醉酒》選段《海島冰輪初轉騰》鑒賞過程中，我問學生們：“大家覺得唱這段唱詞時，貴妃的心情是什么樣的？”“凄涼、孤獨、寂寞?！睂W生答道。聽到這個回答，我知道學生們對該段唱詞存在的故事情節理解并不深入，但并沒有直接對學生觀點進行更正，而是問他們：“那這段唱詞是貴妃在什么情況下唱的呢？”“唐玄宗爽約去培梅妃?！睂W生答?！叭艏s了朋友爽約你內心的情感是什么？”我又問?！吧鷼?、埋怨?！睂W生答?！八?，這里貴妃對皇帝的行為——”我引導道?！坝性?，有怒，還有傷心?！睂W生答。

在該教學過程中，我以提問引起學生反思的方式，讓學生們從生活經歷出發再次思考戲曲中貴妃對唐明皇的情感態度，發揮了自身對學生自主認知行為的指引作用，促進了學生自主認知行為在音樂鑒賞課堂中的深入化，讓學生們在自主化的思維中找到了正確的戲曲鑒賞途徑，提升了自身的戲曲鑒賞能力。

總之，音樂鑒賞活動是一個主動性的主觀創造性活動，主動認知是高中生進行音樂鑒賞的先決條件。在高中音樂鑒賞中注重對學生主動認知行為的強化不僅可以幫助學生正確打開音樂鑒賞之門，而且還能輔助學生養成能鑒賞、會鑒賞的自主性音樂感知習慣，提升學生的音樂素養，讓音樂能在學生積極主動的鑒賞態度的推動下觸及學生的靈魂。